对英语词汇教学的反思

1对高中英语词汇教学的反思[摘要]：词汇是英语教学的重要组成部分，也是学生学好英语的基础。本文分析了学生在学习词汇过程中出现的问题并提出了教学词汇的方法。[关键词]：学习方法文化差异教学目的词义讲解扩展词汇加强文化比较词汇是语言的基本构成成分，是语言的三大要素，也是培养听、说、读、写、译等各项语言技能的基础。不掌握一定数量的词汇，不解决词汇记忆的问题，学习者就不能有效地进行听说读写，也无法有效地用英语进行交际，因此词汇的掌握和应用是语言学习者提高自身英语语言的必备条件。《普通高中英语课程标准》对高中阶段语言技能中词汇这项第九级的标准和要求是：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为恰当的词语进行交流和表达，因此，如何教学生掌握一定量的词汇是中学英语教学的重要任务之一。在我对词汇教学的反思中，我发现学生在词汇学习这一项上主要存在以下问题：一、学习方法差，学习效率低。有些学生天天背单词，时间花得多，但采用零星的或片段的记忆方法，他们对接触到的单词不会比较2和分析，遇到生词要么死记，要么找个词汇表硬背。这种被动的学习方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，经过一段时间之后，这些词汇难免在记忆中模糊，淡化甚至消失，往往是“词”到用时方恨少。而有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，考试成绩并不理想，实际运用英语的能力差，在做完形填空或书面表达时，常是中国式英语，这就是他们孤立背单词造成的。他们常用汉语词汇的词性和意义等,来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。如有一篇完形填空讲的是作者想把一片空地变成花园，就发传单招募志愿者。其中一句是moreandmorepeopleinthecommunity___meandwantedtohelp.很多学生看到这个题马上在头脑中把它翻译成了中文；越来越多的人找到了我，因此他们立刻就选择了found这个词，而忽略了正确答案called。而朗文字典上对find的英语解释是:todiscoveresp.bysearching;get(someoneorsomethingthatwashiddenorlost)，而文章中的“me”既没有躲起来，也没有失踪，因此也就谈不上“foundme”。通过以上例子我们可以发现部分学生在运用英语进行交际时，通常是先用汉语思考，然后在头脑中搜寻对应的英语单词或表达法,因此，他们一般只注意记忆单词的汉语意思，而忽略了其用法。在一次写作中有这样一句话：会议将在星期三下午三点在会议室举行。有学生直接就翻译成：ThemeetingwillbeheldonWednesdayafternoonat3o’clockintheconferenceroom.他们根本没有考虑英语语言中时间的排序以及时间状语和地点状语的位置，而是直接按照汉语习惯翻译过来。这样的句子直接就体现了学习者的英语水平。3二、忽视文化差异。语言是文化的一部分，又是文化的载体和折射镜。学习英语词汇，实际也是学习西方文化。而部分学生因为知识面的狭窄和对欧美国家文化的不熟悉，在英语学习和用英语进行表达、交际时往往出现错误。如在一片完形填空中，作者(男性)描述了一次自己和一个男孩出去吃饭的一次经历。文中有一段话是这样的；Tomyastonishmentmanypeoplewerestaringatusasifweweremonstersfromanotherplanet.Ilookedmyselfupandfoundnothingwaswrong.whenIcastmyeyesatmyfriend,suddenlyIrealizedwhathadhappenedIwaswithaboyalone’.很多学生最后一个空选不出alone这个词。因为在中国，两个男孩在一起吃饭是很正常的，他们理解不了为什么人们好奇地盯着我们看就只因为Iwaswithaboyalone。但其实只要他们知道在欧美国家，人们很容易把两个单独在一起吃饭的男性当成是同性恋的话，这就不是一个难题了。三、词汇量小，影响对文章的理解。部分学生反映在做阅读理解时，由于掌握的词汇量不够，看不懂文章，找不出细节，把握不了作者所要表达的思想感情，因此造成这一部分得分率低。在高考中，完形填空30分，占全卷的20%，绝大部分是考查单词在语境中的辨析。能够间接考查学生词汇量的题型还有阅读理解、书面表达。整份高考试卷的命题原则就是突出语篇，强调运用、注重交际。而词汇是英语学习的基础，没有基础就谈不上英语能力的发展和运用。结合以上提到的学生在学生词汇这个部分所出现的问题，我认为词汇教育时应注意以下几个方面以解决学生词汇不足或不准确这4一问题。一、明确词汇教学的目的。学生在词汇学习过程中需要掌握的基本内容应该是发音、拼写、词汇的中英文意思等。而在这些基本内容之上，如何灵活运用所学词汇就应该是词汇教学中的高级目标了。只有基本目标与高级目标的双重实现，才算是达到词汇教学的目的。因此我们要重视基础，加强单词拼写，这是词汇教学的基本要求。高三学生学习英语至少已经五年多，有的甚至已经七、八年或八、九年，但单词拼写仍然存在很大问题。在对作文中出现的单词拼写错误的总结中，我提取了部分错误频率较高而使用也很频繁的单词，如：necessary,receive,convenient,environment,written,writing,modern等，在听写词汇和评讲作文是都反复提到和复习，使学生形成条件反射，在拼写的时候更加细心。二、准确把握词义。单词是音、形、义的统一体，词义是联系词形和发音之间的桥梁。英语词汇十分丰富，一词多义的情况很多，因此教师在平时的教学过程中要注重对词义的讲解，以促使学生真正理解、会用所学的每个单词和词组。如produce除了有“生产”之意外，还有“拿出、展示”之意。develop除了有“发展”之意外，还有“冲洗胶卷”之意。此外，教师不应满足于让学生知道一个词的基本含义，还要让他们懂得如何正确使用单词。比如讲到“旅行”一词时，学生会说出“travel”，但另外四个单词“journey,voyage,trip,tour”也都有旅行的含义，它们在用法上略有区别。因此加强词汇教学，帮助学生辨析近5义词，使学生从对单词的死记硬背转向在理解的基础上记忆单词。三、扩展词汇。1.学生词汇量的扩大光靠死记硬背是达不到的，因为单词不是孤立存在的，词不离句，句不离词，单词的用法是通过句子来体现的，因此鼓励学生通过多读文章，多记优美的句子，熟悉单词、习惯用法和地道英语来扩大词汇。其次，可围绕词汇设计翻译练习题，鼓励学生在作文中使用学过的单词、短语来表达感情，做到学以致用。2.每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。运用对构词法的理解是学习英语词汇的常用方法，如果掌握了某些常用词缀，除了可以毫不费力地了解词性，更可以举一反三的了解词义。如-ible或-able的后缀法。如有一道单选题：Youneedn’tdrivebecausethecoveisonly_____byboat.A.admirableB.accessibleC.acceptableD.respectable如果学生了解-ible或-able表达的是“能够被或值得被……的”,在结合词根access有”接近或进入某地的方法、通路之意，就可以猜出accessible为正确答案，表达“能够被接近的，能够被进入的”意义。四、归纳单词、词组。词汇复习就是要学生把学过的词汇系统地归纳整理，牢固地掌握运用，把所学过的词汇按读音、构词、习惯用法、语法特点以及同义词、近义词串联起来，从不同的角度归纳整理，建立一个相互关联的知识体系。1.利用同义词和反义词的各自特点，启发学生利用联想加以掌握。例如在教授“adapt(oneself)to”时，教师可让学生思考还有哪些6词组意为“使自己习惯于”，这样便让学生复习了“beaccustomedto”,“accustomeoneselfto”和“adjust(oneself)to”。而由“encourage”我们可联想到“inspire,motivate,support”等。由此可见，词的联想对英语学习非常重要，有助于扩大词汇量，并丰富表达力。2.在平时的教学中，教师要提醒学生注意归纳音形义易混淆的词，如whether—weather,modern—model,adopt—adapt等，这样学生在写作中就能够正确选用自己所需要的词。3.重点归纳高考中出现频率较高的动词搭配，如take,bring,come,go等的固定短语。如果学生能够熟练掌握高频核心词以及其派生用法，对其基础阶段的学习、日常交际、提高自信心以及以后的学习都非常重要。五、树立文化意识，加强中西文化的比较。1.词汇和文化密不可分。在英语教学中，要把词汇教学和文化知识传授同步进行，注重词汇的文化背景。比如普通高级中学教科书第三册第六单元Goingwest中的第一篇文章描写了人们在向西部移民的过程中所经历的艰辛，最后他们终于到达了thepromisedland。我们应该帮助学生了解“thepromisedland”来自于《圣经》，是上帝应许给希伯来人始祖亚伯拉罕及其儿子以撒和孙子雅各的土地，比喻“期望的乐土”和“希望之乡”，这样学生更能感受到作者在经历了很多困难之后终于到达目的地的欣喜之情。2.在词汇教学中，教师要注意讲解在中西方不同文化背景下英汉词语所存在的差异，将中西方文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚和7赞扬等方面的差异自然而然地渗透到英语教学中。六、培养学生的自信心和成功感，激发学生的学习欲望。自信是走向成功的第一步。心理学家洛扎诺夫就十分强调自信心在外语教学中的作用。他认为，如果学生认识到外语学习的重要性，积极努力，就会使外语学习变得简单轻松。因此在词汇学习的过程中，教师应特别注意利用积极的教学手段，如表杨、启发和带动的方式，消除学生词汇学习过程中的心理障碍，培养他们的学习兴趣，勤奋学习的性格品质和学好词汇的毅力。词汇学习是一个长期的艰难的过程，它需要教师和学生的共同努力，采用科学的学习方法，遵循词汇学习的客观规律，促使学生在有限的时间里掌握尽量多的词汇以及其用法以达到词汇教学的目的。参考文献：《英语词汇学引论》林承璋编著武汉大学出版社《普通高中英语课程标准》人民教育出版社