教育心理学博恩

1教育心理学第一章教育心理学概述1）教育心理学的基本内涵定义：教学心理学是一门在教育教学情境中研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支，是教育学和心理学的交叉学科。研究对象：如何学、如何教、学与教之间的相互作用，包括学习心理，教学心理，学生心理，教师心理，其中，学习心理是教育心理学的核心。研究内容：（五种要素三个过程）五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三个过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程注：A学习心理是教育心理学的核心。B学习过程是教育心理学研究的核心内容。C教学内容：教学大纲、教材、课程。D评价与反思过程是一个独立的成分，始终贯穿在整个学习和教学过程中。（判断）研究意义：描述、解释、预测、控制（选择）2）教育心理学的发展历程初创时期：20世纪20年代前这一时期的著作内容多以普通心理学的原理解释实际问题发展时期：20世纪20年代—50年代末程序教学和教学机器兴起成熟时期：20世纪60年代—70年代末教育心理学正式成为一门具有独立理论体系的学科完善时期：20世纪80年代以后布鲁纳总结了80年代以来教学心理学的研究成果(主动性研究、反思性研究、社会文化研究、合作性研究)3）教育心理学的研究方法：观察法、调查法（问卷法、访谈法）、实验法、个案法、教育经验总结法、教育行动研究法第二章学生的心理发展与教育第一节个体心理发展概述个体心理发展的定义：心理发展是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性（头尾法则上下法则中心到边缘法则）、不平衡性、差异性中小学生的心理发展特征：童年期（学龄初期）：发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期少年期（初中阶段）：半成熟、半幼稚心理断乳期危险期青年期（高中）：高中是个性发展的关键时期第二节个体心理发展的理论1）皮亚杰—认知发展阶段论（发生认识论）：感知运动阶段（客体永久性）、前运算阶段、具体运算阶段（初步的运算结构去自我中心守恒）、形式运算阶段2）埃里克森—社会发展理论（人格发展阶段论）：基本的信任感对不信任感、自主感对羞耻感与怀疑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、自我同一性对角色混乱、亲密感对孤独感、繁殖感对停滞2感、自我整合对绝望感3）维果斯基—最近发展区：最近发展区支架式教学注：A“关键期”—劳伦兹（奥地利）：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。错过关键期，经过补偿性学习仍有可能得到发展，只是难度要大一些（判断）B皮亚杰提出：同化、顺应第三节学生个别差异学生个别差异：智力差异、认知方式的差异、性格差异注：A智力个体差异：智力类型差异智力发展水平差异2智力表现早晚的差异B认知方式差异：威特金的场依存与场独立、冲动型与沉思型、吉尔福特的发散型与辐合型、具体型与抽象型C性格差异：性格的特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征、意志特征）性格的类型差异第三章学习理论第一节学习概述1）学习：个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（判断）注：A短暂的变化不是学习B学习是行为、行为潜能的变化。可能是看得见、摸得着的，也可能看不见、摸不着2）学习的分类：加涅、阿瑟伯雷（内隐学习外显学习）、奥苏贝尔、我国心理学家的分类第二节学习理论1）行为主义学习理论（联结派学习理论）：A经典性条件作用理论—巴甫洛夫（习得消退泛化分化）B联结试误理论—桑代克（准备律练习律效果律）C操作条件作用理论—斯金纳（应答性行为操作性行为）操作性条件反射的基本规律：强化、强化的程式、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚、程序教学D社会学习理论—班杜拉（观察学习强化）强化的分类：直接强化、替代性强化、自我强化2）认知学派学习理论：A完型顿悟学习理论—苛勒B符号学习理论—托尔曼（学习是对期望的获得、“认知地图”）C认知结构学习理论—布鲁纳（学习观、教学观）D认知同化学习理论—奥苏贝尔E信息加工学习理论—加涅（把学习过程分为动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段）3）人本主义学习理论—有意义的自由学习观、学生中心的教学观4）建构主义学习理论—知识观、学习观、学生观。第七章学习动机第一节学习动机概述1）学习动机的定义：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。基本成分：学习需要、学习期待2）学习动机的分类：A根据学习动机内容的社会意义：B根据学习动机的作用与学习活动的关系：C根据学习动机的动力来源：D根据学校情境中的学业成就动机（奥苏贝尔）：E根据学习动机起作用的范围不同：性格动机、情境动机F根据学习动机在学习活动中作用的大小：3）学习动机的功能：激活、定向、维持、调节（强化功能）4）学习动机与学习效果的关系：耶克斯—多德森定律：倒U型曲线：一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成注：A学习动机越高，学习效果越好（判断错误）3B动机与学习效果之间的关系并不总是一致的。第二节学习动机理论1）强化理论2）需要层次理论—马斯洛：缺失需要（四种）、成长需要（三种）3）成就动机理论—阿特金森：力求成功的动机、避免失败的动机4）成败归因理论—韦纳5）自我效能感理论—班杜拉6）自我价值理论—科温顿（美国）：高驱低避型、低驱高避型、高驱高避型、低驱低避型7）成就目标理论—德维克：能力实体观（表现目标）、能力增长观（掌握目标）8）自我决定理论—德西、瑞安注：A马斯洛的需要层次说，他把人的需要按照从低级到高级分为七个层次，较低级的需要得到部分满足或相对满足后才会出现对较高需要的追求。B自我实现的需要：是指人们追求实现自己的能力或潜能，并使之完善化的需要。C马斯洛认为，在人自我实现的创造性过程中，产生出一种所谓的“高峰体验”第三节学习动机的培养与激发学习动机的激发：1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心，实施启发式教学2）根据作业难度，恰当控制动机水平3）充分利用反馈信息，给予恰当评定4）恰当进行奖惩，维护内部学习动机5）妥善处理竞争和合作6）适当进行归因训练，促使学生继续努力7）培养自我效能感：A选择难易适中的任务，让学生不断获得成功体验B让他们观察那些能力与自己差不多但取得成功的学习行为（替代）C引导学生坦然面对失败，找出可以改进的因素，提高学习技能D利用外部强化和自我强化的作用。E提供适当的榜样（替代强化）注：A教师要树立正确的奖惩观，以内部奖励为主，合理运用外部奖励，奖惩坚持公平、适当的原则，同时应考虑学生的年龄特点，个性特点和性别差异B教师应引导学生进行客观归因，尽量的将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而把失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃努力，在以后的学习中取得成功。第九章学习迁移第一节学习迁移概述1）学习迁移：也称作“训练迁移”，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。注：迁移是学习的一种普遍现象，广泛存在于各种知识、技能、行为规范和态度的学习中。（判断）2）学习迁移的分类：A根据迁移的性质和结果：B根据迁移发生的方向：C根据迁移内容的抽象和概括水平不同：D根据迁移内容的不同：E根据迁移的程度：F根据迁移的路径：G根据迁移过程中所需的内在心理机制：（皮亚杰）3）学习迁移的作用：A对提高解决问题的能力具有直接的促进作用。B迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。4C迁移规律对学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。注：A普雷马克原理：用频率较高的活动强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生。第二节学习迁移理论早期的学习迁移理论1）形式训练说（官能心理学用进废退原则）—沃尔夫2）共同要素说—桑代克（共同成分说—伍德沃斯）3）经验类化说（概括化理论）—贾德4）关系转换说—格式塔心理学家现代的学习迁移理论5）认知结构迁移理论—奥苏贝尔6)产生式理论—安德森7）情境性理论—格林诺注：A最早的学习迁移理论是形式训练说B经验类化说（概括化理论）认为，两个学习活动之间存在共同成分，这只是产生迁移的必要条件，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中能概括出他们之间的共同原理。C伍德沃斯就是吴伟士D关系转换说认为，学生“顿悟”情境之间的关系，特别是手段—目的之间的关系，是实现迁移的根本条件。它强调“顿悟”是学习迁移的一个决定因素。E奥苏贝尔的认知结构迁移理论：一切有意义的学习必然包含迁移认知结构变量是影响学习迁移的重要因素F认知结构是学生头脑里的知识结构认知结构变量是指个人认知结构在内容和组织方面的特征，包括可利用性、可辨别性、稳定性、清晰性三个变量第三节学习迁移的教学1）影响学习迁移的因素：A相似性B原有认知结构：相应的背景知识（产生迁移的基本前提条件）原有认知结构的概括水平学习策略的水平C学习的定势与心向（定势既有积极影响也有消极影响陆钦斯的量杯实验可以证明定势影响迁移）D学习策略的水平2）教师促进学习迁移要注意哪些（促进迁移的教学）：A精选材料B注意教学材料和教学程序的编排C改进教材呈现方式，促进教学方法多样化D加强基础知识及基本技能的训练，提高知识的概括化水平E教授学习策略，提高迁移的意识性F改进对学生的评价第四章知识与技能第一节知识学习概述1）知识：主体通过与环境的相互作用而获得的信息及组织。2）知识的分类：A根据反应活动的形式不同：陈述性知识程序性知识策略性知识B根据反映活动的深度不同：感性知识理性知识C根据知识的概括水平：具体知识抽象知识3)知识的表征：是指知识或信息在人脑中记载和贮存的方式5陈述性知识：概念、命题、命题网络、表象、图式表征程序性知识：产生式、产生式系统4）知识的掌握，即知识的学习。知识学习的过程：知识理解、知识巩固，知识应用5）知识学习的分类：A根据知识本身的存在形式和复杂程度：符号学习、概念学习、命题学习B根据新知识与原有认知结构的关系：上位学习、下位学习、并列结合学习符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。概念学习：概念是人脑对客观事物本质特征的认识。一般来讲，学生获得概念有两种基本形式：概念同化（规—例）、概念形成（例—规）6）概念学习：是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。7）科学概念的掌握：A提前对概念进行分析B突出有关特征，控制无关特征C辨别正例与反例D提供变式与比较注：A变式：是指提供给学生的各种直观材料或事例在保持本质特征不变的情况下，不断变换非本质特征，以突出本质特征，舍弃非本质特征。B命题是陈述性知识掌握的高级形式。命题是学习若干概念之间的关系.C下位学习（类属学习）：派生类属学习、相关类属学习派生类属学习和相关类属学习的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的改变。上位学习（总括学习）：遵循从具体到一般的归纳概括过程8）知识理解：A知识直观：实物直观、模象直观、言语直观提高知识直观的措施：a灵活选用实物直观和模象直观b加强词与形象的配合c运用感知规律，突出直观对象的特点d培养学生的观察能力e让学生充分参与直观过程激发学生积极参与热情B知识概括：感性概括、理性概括促进知识概括的措施：a配合运用正例与反例b提供变式c科学的进行比较d启发学生进行自觉概括提高知识理解的措施：A扩充和利用感性经验B运用变式与比较C知识的系统化D通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性E针对不同学生的特点理解知识9）知识巩固的途径：A提高识记的目的性、自觉性B指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果C合理的组织复习D复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额10）影响知识应用的因素：A知识的理解与巩固的程度B课题的性质C智力活动方式D解题时的心态第二节陈述性知识的学习1）陈述性知识学习的一般过程：获得、保持、提取2）陈述性知识的表征：概念、命题（论题和关系）、命题网络、表象、图式6注：图式是指有组织的知识结构，