美术课堂问题的设计艺术

美术课堂问题的设计艺术•明代学者陈献章说：“疑者，觉悟之机也。”学习是一种思维活动，而思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。古希腊的苏格拉底善于用问答的方式来激励学生自己去寻求正确的答案；被誉为“德国教师的教师”的第斯多惠有句至理名言“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。”学生的参与状态•学习内容本身影响学生学习的投入状态•教师教学艺术与教学设计影响学生的学习•学习任务的具体、明晰与否及难易程度影响学生学习的投入状态给我们的启示：•关注学生，重视每个学生的发展是我们的教学目标。•关于教师：教学设计中有意识变化教学，让学生整节课不觉得单调，尽可能保持对学习的新鲜感。•关于学生：课堂上关注每个学生，尤其要在平常的课堂上更为有效地调动学生全方位地参与的兴趣与能力。尽可能做到“因材施教”，做到优秀生“吃得饱”，一般生“吃得好”。•关于课堂管理制度：随时关注，把走神的学生拉回来。严格要求，稍有进步就鼓励。课堂教学中的预设与生成•课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，同时，其教学情景又是复杂多变的，要处理好预设与生成关系，需要教师从思想上真正顾及学生的多方面成长、顾及课堂上师生共同活动中促进学生发展的各种方式，这些都需要教育的智慧与机智。•一、教学是有目标、有计划、有组织的活动，预设是基本要求•二、教学的参与者是学生，存在一个动态的不确定性。•探索课堂提问策略•1、问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验•2、问题设计要揭示矛盾，引起思考•三、创设情景，创造生成•《拾穗》想起农民辛苦耕作：•《悯农》：春种一粒粟，秋收•《卖炭翁》：可怜身上衣正单，•昼出耕田夜绩麻，•《捕蛇者说》：苛政猛于虎也•民歌：赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。如何在课堂教学中有效运用教学机智？•一、珍视并挖掘教学中的生成性资源•1、将学生的发展放在第一•2、做一个敏锐的倾听者和发现者，把“偶发事件”的价值最大化•二、设计弹性方案，拓展自主空间•（钻研教材，了解学情）•三、增加文化底蕴，积累教学智慧，灵活驾驭实施过程。策略有•1、难度过大，变换角度•2、难以抉择，活动缓冲（让学生讨论，课后查资料等）•3、实事求是，不文过饰非•4、灵活利用课堂评价的激励转化功能课堂关注点是什么？•不同的课堂关注点体现了教师不同的课程观与学生观。由于教师的关注点不同，对学生的发展目标期望不同，对学生的认可态度及对问题的处理方式不同。•在课堂上是关注学生知识、技能、情感、态度、价值观的全面发展还是仅仅关注知识目标的达成，等•1、根据课堂上学情的变化及时调整自己的教学•2、巧妙地将课堂还给学生•3、教师要做一个敏锐的倾听者•4、为学生提供多元化的学习情境（充分尊重学生的个体发展，正如《学记》云：“教也者，长其善而救其失也”）•5、学生评价要多用激励，慎用批评（教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞）行动策略•教育应坚持以人为本，关注学生的身心发展需要，努力培养学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习、乐于学习。•1、创造性地使用教材•2、营造宽松愉悦的氛围（语言幽默，放下架子）•3、把学习的主动权还给学生•4、教学活动灵活多样（融入学生感兴趣的内容或令人愉快的活动，如故事、游戏、探究实验、动手、情境模拟、角色扮演、竞赛、合作、观赏、考察、社会实践等）•5、寻找学科的魅力（兴趣的源泉还在于把知识加以运用）•6、关注个体差异，因材施教•7、巧用情感评价，使学生充满自信•（1）教师要用真诚的语言，把学生看作积极的、有强烈兴趣的学习者，经常夸赞•（2）让学生看到自己的优点和不足，自觉反思或检测，学会调控自己的心理，保持注意力，乐于参与活动、应付挫折、克服焦虑、乐于合作•（3）将批评转化为鼓励，寓批评于表扬•课堂提问究竟要达到什么样的目的和效果•表面上看，通过提问可以发现问题，启发学生去思考•1、可以调动学生的情绪，提高学生的参与意识，新奇有趣的提问，能启迪智慧，激发学生探究问题答案的强烈愿望，提高对课堂的参与意识。如：《商品包装的色彩搭配》•2、应该有助于建立平等融洽的师生关系•课堂上，要做学生的朋友，建立平等互动的关系，从学生的角度出发，提炼选择有启发性的问题，为学生提供广阔的思维空间，所以问题的设计要以学生的发展为本，注意趣味、层次、灵活，提问要由浅至深。层层递进，兼顾不同层次的学生，使学生有信心回答问题，并由此受到启发。3、可以培养学生自主探究的学习能力•教师在提问时注意时机和语气语调，提问的方式与技巧，在回答后给予适当的评价，通过设疑、激趣、引思，发展学生思维，引导学生层层深入地主动探究。二、为什么有时课堂提问变成了变相的讲述•例如设计《单色版画》，有的老师不顾学生的基础，只是把知识点变成一个个的问题，学生被动地接受，只能导致学生反感。三、有些课堂提问过于专业化•把握好教学的难度，避免理论和技能讲的过于专业化，会使大多数学生望而却步。四、你的提问脱离了学生的生活实践吗•五、在课堂上，学生有向老师提问的习惯吗？•几种情况：老师讲的太多，学生没时间提问；老师讲的太少，太简单，学生没有疑问；教学内容超过学生的接受能力，学生没法提问；课堂教学缺乏民主氛围，学生不敢提问或还没养成提问的习惯。•其实，只要我们以宽容的态度对待学生，他们是能提出问题来的。•准确生动而又富有启发性的提问，能迅速集中学生的注意力，激发学生对美术课的兴趣，提高课堂教学效益；双向的课堂提问有助于培养学生独立思考和语言表达能力，并能加深师生间情感的交流与沟通，顺利开展师生间双边的教学活动。美术课堂有效提问的策略与方法•美术课堂提问的价值重点在于思维的激发和教学的推进，提问一般涉及常识性知识和视觉、审美观点两个方面，前者的答案是封闭的和直接的，在教学活动中点到即止，告知和提醒就够了。重点讨论后者。•在生动活泼的美术课堂中，时时有问题提出，一堂课中有的问题不分明，但是只要提出问题，学生就有了回应和回答，是心理情绪的诱发。只要让学生都能积极地参与，那么问题是有效的。美术课堂设计问题应具备的重要特性•1、问题要有目的性•2、问题要有针对性•3、问题要有启发性•4、问题要有相当的现实性•5、问题要有层次性•6、问题要有激励性•用提问的艺术去解决艺术的问题•课堂提问是教学中不可缺少的环节，在美术教学活动中是启发学生思维，传授基础知识，提高艺术审美能力的重要手段。用提问开启学生的思维之路，用问题引发审美的心理情绪和体验环境。在设计问题时，启发性引导性是重点，是美术有别于其他科目之处，教师在教学过程中是一个设计者，解疑者，组织者，还是积极的参与者和质疑者。参与可以引起共鸣，质疑可以引发思考，真诚地把学生当成学习的主人，精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生参与整个学习过程，从而使美术课堂教学达到最有效。•一、问题设计,应面向全体学生,为每位学生提供机会。我们问题设计的目的何在?是为了检查学生的掌握情况,还是为了要单独点拨一下某个注意力不集中的学生?还是为了展示自己渊博的美术知识?•二、问题设计要难易适中有坡度,鼓励不同层次的学生都有“出头露面”的机会,这样才能激起全体学生学习美术的积极性。另外在问题提出以前,先不要急于把学生叫起来,而是要面向全体学生进行提问,给全体学生留出一定思考的时间,然后再进行问题解决。•如何巧提问，使问题成为学生积极思维的桥梁，首先要把握好问题设计的几大特性。•一、针对性——把握“脉搏”，探求问题•把他们引领到探求问题的忘我境界，以达到开发智力、培养能力的目的。•二、导向性——多看多思，有的放矢•一个有效的问题往往是顺应学生心理需求，能引导学生乐学、好学，能引导学生多看多思、各抒己见，发表出自己观点的问题。所以，老师在提问时要注意对问题的理解和延伸，引导学生既能“知其然”，又知“其所以然”；能根据自己的知识辐射开去，找出新路，挖出新意。有的放矢，因材施教，这样才会有较强的效用。•案例：《标志》•教材中有这样一段文字描述：“优秀的标志简明清晰地传达了内容，还富有现代的审美情趣……”，假如问题简单设计为：“标志有什么样的特点？”，怎能促使学生多看多思呢？所以，笔者在教学时设计了请学生介绍自己课前收集的标志的•环节，提出了这样一些问题：“请为大家介绍这是什么标志？整个标志有哪些颜色？外形是怎样的？由哪些元素组成？”学生顺着这些广延性问题引导的方向去思考，不但很形象地理解了标志的若干艺术特色,而且通过介绍，还能了解更多的指示内涵。当然，教师在下面的教学环节中还需引导学生感知标志设计的特点。•教师通过问题引导，启迪学生思维，开发学生智能，引导学生参与教学过程，变“结论教学”为“过程教学”，更有利于美术教学的展开。•三、层次性——分步设问，循序渐进•学生不同个体之间在行为、个性特征、认知水平上存在着个别差异，教师设计的问题要充分考虑到这种差异，问题的设计既要面向全体又要顾及部分有余力的学生。因此，设计的问题应能照顾各个层次学生，巧设难度，把一个较复杂的问题，按照知识的层次拆成几个层次的小问题，分步设问，采用递进的方式，为学生架设从已知通向未知的桥梁，从而调动各个层次学生思考问题的积极性。•四、生动性——激发兴趣，快乐学习学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力，促进了“学习动机——积极性高——学习效果好”的良性循环。•五、开放性——深入探求，拓展视野•有人说中国的小学生是“问号”，初中生是“感叹号”，高中生是“句号”。这句话真值得我们深思。我们也常说美术课堂可以培养学生的创新精神，培养学生的发散思维，因此，在课堂中要尽可能避免单纯的判断性问题，如：美不美、对不对、好不好等。美术教师要利用教材内容的丰富多彩，提出开放性的问题，给予学生以沃土，洒以阳光，滋以雨露，为其来日的枝繁叶茂提供必备的条件。•一、根据学生的不同兴趣备课•二、分层设计教学内容和教学环节•1、分层设计教学目标•2、精心设计教学环节•三、因材施教，及时调整和改变教学方法•四、根据学情改变学习方式，根据学习状态分层引导•1、对积极参与型学生的引导•2、对自由游离型学生的引导•3、受暗示参与型学生的引导•案例：《鞋的联想》请同学们联系生活，看看、找找、想想哪些材料也能做鞋？是为了保护人们的脚？还是有其他不同寻常的作用？•教学中，提出一些“出人意料”的问题，平中见奇，这一问常常犹如在一潭微波不现的静水里投下了一枚小石子，随即激起阵阵的涟漪，以此排除学生学习过程中容易出现的“满足感”，使学生产生一种不断深入探求的心理流向,使学习向更深更广的程序推进，那将更能拓展学生视野。•“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。我们在美术教学中要善于挖掘素材，讲究问题设计的艺术，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生的智慧，鼓励学生大胆猜想、独辟蹊径、标新立异，不断地探索未知领域，在思想与智慧的碰撞、互补中共同提高、共同收获。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”我们美术教师们不妨在教学过程中认真思索，巧妙提问，为学生找到一个“撬动地球”的支点。