基于教育心理学的高中生学习动机激发策略

龙源期刊网基于教育心理学的高中生学习动机激发策略作者：黄丽丽来源：《教育界·C》2020年第01期【摘要】“学习动机”是教育心理学中一个至关重要的名词，它源于教育心理学，且闪烁着教育心理学之光。在教育教学领域，激发动机是促进教学的重要途径和手段，教师除了要运用一些较为常见的方法来激发动机之外，还要能够从教育心理学的专业角度来优化动机激发策略，继而激发学生的学习兴趣，使其建立积极、健康、持久的学习动机，以便构建高效教学模式。在本文中，笔者分析了教育心理学中的学习动机，并探索出激发高中生学习动机的策略。【关键词】教育心理学;高中生;学习动机;激发策略对于教师来说，激发高中生学习动机的目的，一是让学生不用被催促、不用被监管，实现自愿学、主动学;二是让学生形成源源不断的动机，保持持久的學习动力，养成良好的学习习惯。从教育心理学角度看，只要按照一定的策略和方法来实施，以上目的是一定可以实现的。毋庸置疑，对于教师来说，揭开教育心理学中学习动机的神秘面纱，并从专业角度、用专业策略来激发学生的学习动机十分迫切。一、教育心理学中的学习动机1.学习动机在学习这一复杂的心理活动中，有一种能维持学生个体的学习活动，并使其朝着一定目标前进的内部驱动力，这种驱动力便是“学习动机”。简言之，学习活动中存在着或简单或复杂、或浅层或深层、或感性或理性的各类学习动机，这对于学生完成某种学习目标具有促进作用。在教育心理学中，影响学生学习的因素颇多，但最重要的非“学习动机”莫属。学习动机，是一种内驱力，是一种自我调节，是一种倾向。教育心理学将其分为认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力。如果学生具有了自我提高内驱力，便具备了持久的学习动力。2.与学习动机相关的因素从教育心理学的角度看，很多因素与学习动机有着直接的关联。首先，学习动机的强弱影响着学习效果。拥有较强学习动机的学生，学习效果往往较好，而拥有较弱学习动机的学生的学习效果往往较差，但这不是绝对的，动机还是应保持在中等水平，综合来说这样更好。其次，教师的教学方法，学生的学习策略与学习动机相联系，教得有趣，学习策略有效，动机便持久，反之则不然。再次，学习环境也会影响学习动机。最后，自我效能感好的学生，学习动机往往较强。二、基于教育心理学的高中生学习动机激发策略龙源期刊网进行心理教育指导，激发学习动机对于高中生来说，学习动机是一种意愿，是一种倾向，它意味着“我愿意学”“我想学”“我乐意学”“我爱学”，表现的是一种积极主动性。诚然，要想激发高中生的学习动机，并使其长久保持，教师必须能够让其从心理上感受到学习的重要性，体验到学习的幸福感，继而产生一种自我提高内驱力，而不是仅仅拥有靠“认知内驱力”和“附属内驱力”来支撑的较短时间的动机。这就意味着，教师要对学生进行适当的心理教育与指导，从根本上激发学生的学习动机。在教学中，教师要了解学生内心情感，主动去触碰学生心灵，并向其渗透“自我提高内驱力”的相关教育，让学生感受到基于“自我实现需要、自我成长”学习动机的重要性。2.基于差异因材施教，有针对性地激发学习动机高中生小到每一个学生（同一班级不同水平的学生），大到每一个学段（高一、高二、高三）都具有一定的差异性，在采用策略激发动机时，教师要基于差异性因材施教，探索出不同的策略。对于同一个班级不同水平的学生，教师要基于教育心理学，选择合适的策略。优等生动机一般较强，教师不需刻意激发，只需要经常性地呈现拓展性知识、冲突知识即可，这种方法往往让优等生很受益;对于中等生和学困生，教师要善于通过心理指导，帮助其解决学习生活中的困难等来激发其学习动机。特别是对于学困生，教师应多进行激励和鼓舞，让其获得赞誉，以增强其“附属内驱力”。对于高一、高二、高三不同学段的学生，教师的策略也要有所不同。高一重兴趣培养，高二重兴趣维持、积极性提升，高三则重压力疏导等。各科教师要明确阶段，巧妙激发学生的学习动机。3.提升教师教学素质，使学生保持持久动机在学校教育中，各科教师要想让学生在学习时具有良好的学习动机，提升自身素养，巧用多种教学方法，去诱导学生积极参与教学活动，使学生自主、自愿地学习很重要。首先，学校要重视教师培训与教师考核。培训是提升教师教学能力和素养的基本途径。在现代教育中，新课改和素质教育对教师提出了更高的要求，教师不能故步自封、不思进取，而应该不断优化教学理念与方法，实现自我提升，以迎合时代教育发展的需求。在培训内容方面，学校应主要进行教学观、教学法、新技术、职业道德等的培训。其次，教师要主动学习，与时俱进。教师除了要参加学校的培训，实现与其他教师在授课上的切磋，还要主动进行自我学习，阅读教育心理学相关书籍和专业课书籍，提升自我，使自己有能力去激发学生的学习动机并使其长久保持。4.营造良好课堂环境，诱导学生自主学习在高中阶段，良好的学习环境，就是人人争先、人人想学、人人爱学的课堂学习氛围，良好的学习环境对于激发学生动机具有极大的作用。因此，教师要营造趣味活泼、温馨自由、民主平等、积极向上、融洽宽松的课堂氛围，最大限度地激发学生学习动机，诱导其自主学习。首先，教师应运用多种课堂教学法，打造趣味教学情境。其次，教师应主动与学生沟通，建立龙源期刊网和谐、民主、自由、平等的师生关系。教师如果发现学生缺失动机或动机不足、动机衰竭等现象，一定要主动对其进行疏导与鼓励，以增强学生的学习信心。5.重自我效能感渗透，保持乐观态度在教育心理学上，自我效能感就是学生对自己能否成功做一件事的主观判断，这是一种观念，一种感觉。自我效能感高的学生，学习动机往往会更强。因此，教师要主动将“我能行”“我一定可以”的自我效能感渗透于课堂教学中，从而增强学生学习的自信心，使其始终保持乐观、自信的学习态度和较为客观公正的自我评价。当然，对于那些不顾自身实际情况，盲目自信、自傲的学生，教师也要进行适当的“引导教育”，让学生能够正视自身优缺点，不盲目自信，也不过分自卑，使其对任何学习活动都抱有“我通过努力可以办到”的积极向上的自我效能感。现在的高中生压力很大，他们往往会产生自卑心理，这就需要教师渗透“自我效能感”教育，帮助其重塑自信。综上所述，在教育心理学的基础上，教师对高中生动机的激发有了更多专业化、高效化的策略，这更有利于学生产生积极健康、持久不竭的动机，继而实现各科课程的高效学习。学习动机的激发不是一蹴而就的，它需要一个系统的过程做支撑，教师要重视学生学习动机的激发，在教学中不断去渗透教育心理学中关于“学习动机激发”的理念，让持久的、强劲的学习动机始终伴随学生，进而提高学生学习的“质”与“效”。【参考文献】[1]李宁.基于教育心理学的学生学习动机的激发策略[J].科技资讯，2018，16（06）：171-172.