多元智能理论在高年级英语单词教学中的尝试

多元智能理论在高年级英语单词教学中的尝试本学期，我校英语科组继续开展《小学英语单词长时记忆的策略研究》的课题。在探究如何帮助学生记忆单词的过程中，我们尝试着各种各样的方法，有根据艾宾浩斯遗忘曲线规律来安排单词的教授和复习，也有相关的单词练习来巩固学生的单词掌握。但这样一来，教师的工作量无形中加大了许多，而且学生也在众多的单词默写练习中变得麻木了。因此，我们尝试去寻求另一种可以在教授新单词时就能让学生记忆深刻的方法，这样一来，学生可以在新单词学习时就能马上记住单词，并由于印象深刻而不容易忘记。在众多的理论知识和研究材料中，我们的潘主任给我们找到了一种比较切合我们课题研究的理论和方法，就是“多元智能理论”。“多元智能理论”是由美国哈佛大学霍华德·加德纳教授提出的。他经过多方面的研究指出：每个人至少有7种不同的“智力中心”——语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能和身体运动智能。他认为在人的一生中，这些智能不断受先天及后天的影响，或开启或关闭。而教育的最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发觉并引领这些智能的发展。多元智能理论对于发展学生的潜力、提高综合素质有着极为重要的指导意义。为此，我尝试用多元智能理论来指导小学英语单词教学，以不同的方式来激活学生不同的智能潜能，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的单调变得具体可感，教学取得了较好的效果。一、创设情境，发展语言智能对于刚接触英语的小学生来说，单词是枯燥的。教师如果不帮助他们在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么单词将成为孩子英语学习中的望而生畏的“拦路虎”，这对于学生以后的学习兴趣、学习信心的发展都是极为不利的。所以，我认为单词教学应创设真实可感的情境，让学生情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用大脑去思考，并毫不费力地表达出来。如学习“tall”和“short”两个单词时，我请一位同学上台和老师站在一起比高矮，并让学生发言。学生纷纷说道：“She/Heisshort．”接着让他们互相找对象比比身高，学生个个兴致勃勃地忙开了：“I’mtall．/You’reshort．”…一节课后学生便牢牢地掌握了这两个单词的用法。由此可见，当单词只是作为一串字母的组合时，对于学生来说是没有意义的，学生要想识记也很不容易。可一旦放在具体的情境中，不仅激发了学生的学习兴趣，而且他们在掌握单词的同时发展了语言智力。二、绘画操作，发展空间智能心理学研究表明：颜色、实物、动作等会使小学生产生浓厚的兴趣并能激发他们的热情，而这种热情是学生主动学习和教学成功的重要前提。在教学中，我让学生把学过的单词制成卡片，上面三分之二绘成图画，下面写单词。学生可选择自己喜欢的颜色给图案和单词上色，让抽象的字母变成一个个美丽的记号，让学生受到美的熏陶。此外，我还注意培养学生的空间思维能力。如学完“bedroom，study，kitchen，sitting-room”等居室类单词后，我让学生设计自己的家并加以介绍，让他们充分发挥自己的创造力和想象力。三、儿歌串联，发展音乐智能儿歌是一种将语言知识转化为音乐智能的最便捷、最直观的方式。这种方式对于爱说爱唱的小学生来说尤为适合。在教学中，我运用了大量的儿歌，如：“S-SSnake，S-Ssnake，onelongsnake，oneshortsnake．”有时我还自编一些儿歌，如：“Computer，computer，Ilikeyou．You’renice，you’regood.”“Key,key，key，it’snotyourkey.It’smykey．”事实证明，这些琅琅上口、易说易记的儿歌不仅提高了教学效果，也让学生在流动的节奏中发展了音乐智能。四、趣味游戏，发展身体运动智能根据小学生活泼好动的特点，我常在单词教学中插入一些趣味游戏，发展学生的身体运动智能。如学完“running，swimming，fishing，rowing”等单词后，我让学生做“Guessinggame”，两位同学为一组，一人根据单词意思做动作，另一位则根据动作猜单词。我发现，有些同学虽不善言辞，但有着非常强的肢体表现力。我还在课堂上开展“Simonsays”、“DoasIsay”等游戏，使学生从多方面进行思维综合训练，形成暂时联系，提高学习效率。