小学英语教学中有效提问的策略

江苏第二师范学院本科生毕业论文1小学英语教学中有效提问的策略张霓（1220330129）摘要：在小学英语教学中，有效提问被称为高效教学的重要教学手段之一。但在真实地教学活动运用有效提问时会出现很多问题，因此，为了更好地在小学英语教学运用有效提问，本文结合相关的资料及经验提出了相应的策略，根据学生年龄的不同及教学的差异将小学英语教学中有效提问的策略侧重点放在低年级及高年级上来具体阐述。正确地运用有效提问不但为高效的课堂创造了良好的氛围，还促进了学生的思维方式，培养学生的智力和创新能力。关键词：有效提问；小学英语教学；策略中图分类号：G40文献标识码：A随着信息世代步伐的加快，教育的研究与发展也越来越迅速。在现今的小学英语课堂中教师的教学技能不断的更新进步，越来越多的教学方法从世界各地被引进中国的课堂，随着有效提问的研究发现及发展，在现今的中国小学英语课堂中有效提问被广泛运用，但实际运用在课堂的教学中出现了很多问题，这些问题多数是在实际课堂教学中出现。所以我们就从现状来分析问题，梳理原因并总结解决之策略。一、小学英语教学中提问的现状1912年据RommiettStevens对教师课堂提问现状的观察报告，指出教师在课堂上的提问数量格外惊人---平均每天提395次，其中绝大多数提问都是与死记硬背的记忆问题有直接关系。十分遗憾的是这么多年后，有效提问在教育界中各种途径传播影响着教师的今天，部分教师们依然坚持使用记忆性提问，所以课堂中的提问依然低效。（一）提问内容类型单一乏味在今天的小学英语教学课堂中，教学结构中第一环节就体现了提问的低效，Reviewing是教师在教案及课堂中的第一环节，让学生回顾复习旧知识。这一环节中教师的提问就像抽查的指针，点到谁谁就得凭着记忆中的内容来作答，没有思考没有学习没有热情，学生有的是紧张、害怕和担心。教师的教学心情也随着这些死记硬背的回答内容动荡不安。在小学英语课堂中常见的提问：“yesorno”，“Areyouready?”通常学生的反应是“yes”。这里的回答既没有意义又浪费了时间，同时学生们对老师的提问不再抱有太大的积极性。（二）提问方式太过主观教师和学生之间常用的交流方式是在教学过程中提问这一环节。课堂提问不仅是师生间交流的方式之一也是重要的教学环节。根据教学过程，教师的主导地位，学生的主体地位可以将提问分为简单的三种方式:第一种是教师问学生答，第二种是学生问教师答，第江苏第二师范学院本科生毕业论文2三种是学生之间互相问答。现今的小学英语课堂中，教师在课堂教学中提问的方式还是比较单一，运用最多的就是教师问学生答这种方式，这种方式导致了教师主观的提问，学生的主体性得不到发挥而且学生的提问往往会被忽略。如果教师的提问方式一直这样的话，很可能会使学生形成不会思考不会提问不敢提问的不良习惯，限制学生的全面发展。（三）提问等待时间过短等待时间是指教师或学生提出问题后留给学生或教师思考以及回答问题的时间。等待时间是完成提问环节的关键问题。如果教师期望学生整理出理由充分的回答，那么，教师就应当耐心地等待学生回答。而当下的小学英语课堂中教师往往对等待时间的掌握不够稳定，教师应根据问题的难易程度及学生的知识水平的把握等待时间，不能为了完成教学任务而一味的对好学生提问，也不能因为差学生的走神故意将等待时间缩短，将提问当做惩罚。这两种情况都是非常需要注意的。一般情况下，低层次的提问至少需要3秒钟的等待时间;高层次的提问，至少需要15分钟的等待时间。既然有效提问在小学英语教学中这么重要，那么什么是有效提问？有效提问的意义又是什么呢？二、有效提问的概述及意义有效提问是课堂教学活动中必不可少的组成部分，是教师教学必备的技能之一，也是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。（一）有效提问的概述所谓提问，就是教学活动过程中师生间的一种相互交流的方式,是联系师生思维活动的纽带，是师生间情感及精神对话的形式之一。所谓有效提问，就是教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围,精心设置问题情境,有计划的、有针对性、创造性的激发学生主动参与思考学习,不断提出新问题、创造解决问题的新策略的课堂教学提问方式。有效提问主要是体现课堂提问的有效性,及以高效的方式提出有效的问题。这其中需要注意的两点问题就是,一是什么是有效的问题,二是怎样提出有效的提问。有效的问题是指那些能够使学生积极组织回答并因此积极参与学习过程的问题。问题的有效性不仅仅在于词句,其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。有效的提问策略主要是指提问的方式。提问有很多方式,每种方式都能决定它是否被学生理解,或会被理解成一个怎样的问题。简而言之，有效提问就是指教师清楚明了地,有目的、有组织地提出简短的、发人深省的问题,要能引起学生的积极回应和回答。（二）有效提问的作用江苏第二师范学院本科生毕业论文3教学活动中，通过教师在课堂中艺术性的运用有效提问,使学生在与老师的对答中进行思维及情感的碰撞及提升，有效提问在学生和教师自由的思维世界中将知识的火花点燃。在有效提问被艺术运用的教学活动中，使学生能够获思维能力的进步,实现个体创新能力的发展。其在课堂中的作用可以从以下几点总结到处：1.有效提问是师生情感交流不可缺少的方法。学生学习情感的丰富可以激发他们学习的动机，也是有效实现课堂教学的重要目标之一。提问是师生互动最普遍、最有效的交流方式。有效提问使学生在教师的引导中思维得到发展，同时培养了学生对老师的尊重和崇拜的情感，有效提问也使教师更了解学生、更好的进行教学活动。2.有效提问是课堂教学组织的重要形式。通常，教师根据教学目标会将课堂教学分成若干个教学环节，以便内容难易结合贯穿流畅。在课堂教学中，运用有效提问可以使各个教学环节自然地连接起来，从而保证了课堂中师生活动的顺利进行，使课堂教学成为一个艺术的整体。3.有效提问是培养学生思维和创新能力的重要手段。有效的提问本质上除去了无效及低效的提问，所以有效的提问往往都是能稳稳地射中学生思维的活跃中心。有效性问题引导学生拓展思维空间，要求其发挥求异思维和发散思维能力，从而促进学生创造性思维的发展，最终达到创新能力的提升。（三)有效提问的意义借鉴人民教育家陶行知的话——“发明千千万，起点在一问……智者问得巧，愚者问得笨。”由此可知，教师需要重视课堂提问的重要性，但是只根据教学目标设计问题远远不够，学生的知识、能力及情感态度都需要关注，把学生放在主体地位上，才能够更好把握有效提问的每一教学环节，让有效提问成为促进课堂动态生成的教学艺术。1.增进师生交流，创设积极的课堂心理气氛。在教学过程中，教师精心设计的课堂提问是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段，也是教师与学生之间进行课堂交流的一种重要途径。它对调节课堂气氛，增进师生感情起着十分重要的作用。然而，在传统的教学中，课堂仅仅是由教师的讲和学生的听组成的单步曲，教师照本宣科的讲，学生枯燥的听，课堂心理气氛处于消极状态。教师往往被看成是知识的传授者，占据着课堂的主导地位，从而忽视了课堂交流的重要性。而通过课堂提问，教师与学生在一种互动式的交际中活动，一方面拉近了师生之间的距离，学生积极思考问题并举手回答，教师自我效能感得到提高，讲课也更投入。另一方面也引导学生对所学知识进行概括和运用，培养了学生独立思考和语言表达的能力。江苏第二师范学院本科生毕业论文42.激发学生运用已有的知识解决未知的问题。当学生遇到未知的问题时，其认识上产生了矛盾，从而就会促使他们在已有的知识和经验水平上思考、探究解决问题的办法。由此可知，提问是引发思考的起点，是提高学生应对新事物能力的有效途径。首先，它能激发学生对已有的知识进行回顾，并加以整理、综合和概括，剥离干扰，取其有用的知识去解决问题，做到学懂会用、学以致用；其次，它能调动学生的主动性和积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，培养良好的思维习惯和解决问题的能力。3.指导老师及时调整和完善教学计划。在一般的教学活动中，教师应当认真执行备课时制定的教学计划。但是在教学过程中思维和情感不断变化发展着的，所以课堂情况可谓瞬息万变，即使你在备课中预设的流程已经很精细，也很难准确的按照备课计划完成实际发生的各种情况。这时教师可以通过课堂提问及时了解学生的掌握情况，感知未估计到的状况，并根据此时情况加以调整和修改教学计划，以便顺利完成预定的教学任务。总之，在课堂教学中，教师应切实依据学生的反馈信息及时主动的调整教学计划，在培养教学机智能力的同时，就也使课堂的教学目标高效完成。三、小学英语课堂教学中有效提问运用的策略先贤孔子有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思维达到困惑的地步，则学习会更勤奋。学习中必须有思维活动的介入。问题在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，是促进学生思维的最好手段。但是小学的思维能力分布并不平均，低年级和高年级的学生在英语教学中学习的各方面都不同，所以针对不同年级的学生设计不同的提问,并通过增加和学生互动中的意义协商促使学生有更多说英语的机会。所以接下来，关于有效提问在小学英语教学中的运用策略可以分为中低年级来注意。（一）低年级英语教学中有效提问运用的策略首先，从小学低年级的英语教学分析，低年级学生刚习得母语，对于英语的把握重点在于模仿及学习沟通内容的丰富性。所以在教学中有效提问促进学生口语的发展及学习兴趣的刺激。在低年级英语课堂中有效提问的运用还是分为两方面来注意：1.关于有效提问的内容。低年级学生的注意力不容易集中，但是他们的好奇心及好玩的特点也让教学的方向更好把握。例如：在学习“MyFamily”的新授课中，老师提问：Howmanypeopleinyourfamily?学生的知识水平无法理解“howmany...”和“family”等新授词，这时有效提问的内容就不能只停留在口头的表达，辅助用具PPT或者图片及动作等各种表现形式有益于对话的完成及新知识的习得；在学习“InTheZoo”时，教师的提问若是：大象怎么说？猴子怎么说？有部分的学生会分神，如果老师在运用角色扮演将提问的语气从老师转换到各种动物时，如T：I’mtiger,doyouknowwhereismonkey?S:I’江苏第二师范学院本科生毕业论文5mmonkey,I’mhere.大部分的注意力及学习的兴趣都集中了，自然学习的效果也好。在低年级的小学英语教学中，教学内容的有效性较高年级来说更为重要，所以总体上来分析有效提问的内容应符合以下条件：首先，语言要精准。问题的提出要依据教学的任务，结合教材内容，针对教学的重点、疑点。例如：教师在教学《InTheZoo》时，重点在动物的教学，若提问“Whatareyoudoingattheweekends?”不但会引起学生的发散也不易导入主题，用“Doyoulikeanimals?”则精准表明主题及引入重点内容，问题的精准设计有助于学生对知识的理解和掌握；其次，问题要有针对性。在小学英语教学活动中，所提问题必须表达的清楚明了、突出问题的重点，切忌含糊不清、模棱两可。对有效提问来说，帮助学生掌握重点的问题非常重要。在课堂有限的45分钟，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。设计问题时要考虑实际情况，不苛求面面俱到，但求覆盖要点；不求多但求精，做到在最短的时间里创造最佳的效果。同时，根据学生水平层次的差异，所提的问题也应有所不同，例如：在对英语基础较好的学生提问可以用长句子“Canyoutellmesomethingyouarelearningfromthispassage?”但是对于全班的教学，根据大多数学生的水平，像“Whatareyoulearningfromthispassage?”这样的提问更有效；最后，问题难度要适中。在上课之前，教师需要先明确教学目的，根据教学内容和学生已有的经验和知识水平，准备好问题、提问顺序及问题的难度。问题的难度是根据学生能否正确回答问题而确定，是学生能够接受的，但也不能太简单，有句经典的话形容最佳的问题难度标准---“让学生跳一跳