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关于2013年全市教学能手赛教活动评委注意事项汉中市教研室宋瑞宏邮箱：[e-mail]：2850873962作为一个评委我该如何给每一个选手打分？“公平”、“公正”是永恒主题！3一、评委注意事项•本次课堂教学比赛包括备课、说课答辩、上课、课后反思等环节•1、评价表的发放与收集：评价表由联络员按照上午、下午分两次分发，每堂课结束后参赛教师的评价表交评审组组长。参赛教师评价表的收集按照上午、下午分两次统一收集，由评审组组长、联络员、督察员现场签字封存。当天的参赛教师评价表由联络员于当天下午赛教结束后100分钟内交给赛教秘书组。•2、评委打分。评委依据“说课答辩评价表”、“课堂教学评价表”、“课后反思”评分表分别对每位参评教师的说课答辩及课堂教学、课后反思逐项打分，课后反思打分，在上午赛教任务课结束后，评审组统一集中打分，不得中途听课时打课后反思分。•3、各学科评委要遵守评审纪律，严格执行标准，客观公正地进行评价，分值涂改要填评委名字，各评审组不对各项量化分值进行汇总。在参评教师比赛结束后，由秘书组按照讲课占70%、说课答辩占2O%，课后反思占10%，去掉一个最高分和一个最低分，取三位评委的平均分，算出每位参评教师的最终得分。二、评分细则说明抽课题签：联络员查验参赛教师身份证、参赛证、顺序签，无误后，按照参赛教师所报教材版本，由联络员和督查现场开封对应课题签袋，联络员负责课题签的抽取，抽取后联络员和督查现场封签。课题签务必做到当场抽取，当场封签，不得提前和推后抽取。4评审组别选手编号班级课题节次评价指标分值评分标准得分说课说教材31．说明教学目标确立的原因以及达成的策略；2．准确把握重点和难点；说明重难点确立的原因和突破的策略；3．能对教材进行合理调整、整合、解读或补充、拓展和更新并能说明理由。说教法41．教学方法多样，选择的依据恰当；2．实验、教具等手段适用、有效。说学法41．说明设计学生活动的构思和意图；2．学法指导恰当，说明选择的依据。说过程41．教学过程完整，教学各环节设计意图明确；2．重视学生的个性差异，使学生均能得到发展（是否有学法指导的载体设置）。答辩回答评委提出的相关问题51．问题回答准确、紧扣主题；2．思路清晰，能结合自身工作实际，明确表达自己的观点；3．成果具有实用性、科学性和创新性。注意：1、校本研修有关问题2、本人校本研修计划和已获得科研成果3、参评教研员和进校教师只回答科研成果评委签名总分（满分20分）1、说课评分细则说明1、各参赛选手上课时不能向评委报来自哪个县区和学校2、说课时间为十分钟，各评委组要准确把握说课时间，不得延长。3、选手说课结束后各评委组长示意开始上课后，选手才能开始上课。4、每个评委和选手都要佩戴参赛证和评委工作证。5、说课评价分三个档次打分0-10分、10-15、15-20，一般起评分按照10分起评，特别太差的可以低于十分。说课中应注意的几个问题•①说课不是备课，不能按教案来说课。•②说课不是讲课如正常上课那样讲。•③说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。•④学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。•⑤注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容,有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。•⑥说课的答辩环节要求对校本研修有关内容进行提问，各评委组要评委要认真领会省、市有关文件精神，提问相关问题。这一块问题由各评委组长负责提问。提问完毕后，各评审组长示意开始上课，选手才能正式开始上课，严格把握好时间。关于校本研修：校本研修的内涵：校本是指范围，研修是学习，思考和提升的过程。校本研修是在教育行政部门领导下，在教研机构和教师培训机构指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校、教研组和教师自主确立学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题、全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。校本研修是一个全新的教师专业成长方式，他关注教育教学中实际问题的解决，关注教师的和谐发展。是一项由学校和教师策划、组织、实施，通过解决教育教学实际问题，达到教师与学校发展的专业活动。它基于学校，为了学校；基于教学，提高教学；基于教师，发展教师。对于提升教师综合素质，提高教育教学质量具有独特的优势•校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。相关概念：校本培训、校本管理、校本课程、校本资源、校本科研等等校本研修的主要内容校本研修的内容，应当根据学校自身发展目标和教师专业发展需求，结合学校（或区域）特点，科学构建、合理设计。一般包括以下几个方面：A.学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。B.教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。C.教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。D.班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。校本研修的三个基本要素教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系；教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。其关系可用下图表示：自我反思(教师与自我的对话)（人与自我的关系）同伴互助专业引领(教师与同行的对话)(实践与理论的对话)（人与人的关系）（人与“书”的关系）教师专业成长的三条通道•教师个人、教师群体、专业研究人员是校本研修三个核心要素，它们构成了校本研修的三位一体的关系。三者在行动研究中互相作用，缺一不可，具体表现为以下三种行为。(一)实践反思反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。反思不是一般意义上的回顾(或回头看)，而是反省、探究教学活动中各个方面的问题，具有研究的性质。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式，自我反思被认为是教师专业发展的核心因素，校本研修也只有转化为教师的自我反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。•反思的过程教师的实践反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏锐性、及时性、生成性。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落(如上完一节课，或上完一个单元的课等等)后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性、超越性。他听懂了吗？•反思的内容教师的实践反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。总之，反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究主体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教学行为的科学性。（二）同伴互助校本研修强调自我反思的同时，开放自己，主动地与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。•互助形式同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。•组织型是指学校管理者有目的、有计划组织的研讨活动。•自发型是指教师本人主动与教学伙伴(或学校管理者或同仁或专家)进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。•互助方法•①对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑、可答疑。•②协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究责任、群策群力，完成既定的研究任务。•③帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师(学科带头人)，指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求•同伴互助建立在教师实践反思的基础之上，是校本研修最本质的活动形式。校本研修如果只停留在自我实践反思的层面上，就变成了“闭门思过”或“自我欣赏”，而非真正意义上的校本研究。只有通过同伴互助这种群体性的研究方式，才能改革教学研究中“单打独战”的局面，教师群体的共同发展才有所依托。（三）专业引领专业引领主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本研修的介入。专业引领是强化理论对实践的指导，是理论与实践的沟通。校本研修虽然是以学校教师为主体，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本研修是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。•引领方式引领的主要方式，一是教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中；二是专家、学者的指导，通过他们，提炼聚集教学中的实际问题，分析问题的归纳，设计改进的策略，验证教学研究的成果。•引领形式引领就形式而言，主要有学术专题报告、学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。每一种形式都有其特定的作用，其中以教学现场指导为最有效的形式。专业人员介入校本研修，要做到“到位不越位”，“导是为了不导”，要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力，要大力倡导“平等式的对话”、“讨价还价式”的学术研讨。例一：个人校本研修计划(一)个人发展现状：毕业于陕西师范大学中文系；陕西师大中学语文教学论研究生课程班结业；曾任中学语文教师，语文教研组长。在新一轮课改培训中，先后承担国家级和陕西省培训者培训，陕西省基层队伍建设初中语文骨干教师培训，多次被邀请在兄弟区县承担新教师培训、教师岗位培训的专题讲座任务。（二）个人研修目标：1．通过研修，提高自身的师德修养，明确培训者的职业定位，提升教师职业的幸福感。2．通过研修，探索教师培训的规律和模式，不断提高自身的学习力、研究力和指导力。3．通过研修，提升自身的管理理念和管理水平。4．通过研修，加强课题研究的能力，不断促进教研课题的实际应用。（三）个人研修内容：其一、学习专业先进理念，强化专业发展意识1.调整良好心态，在专业的成长中享受职业的幸福2.树立终身学习理念，在学习中加强自身发展追求3.学习名人经验智慧，在借鉴中提升自身专业素养其二、积累学科专业知识，奠定专业成长的基础1.丰富自身文化积淀，促进理论与实践的结合2.加强专业案例研究，探求专业成长的有效策略3.开发校本研修资源