小组合作学习——践行核心素养的最好途径

小组合作学习——践行核心素养的有效途径作为老教师，我深切体会到无论是少还是老，都得紧跟时代步伐，融入教育改革的浪潮。而如今，核心素养的培养成了教育教学的热点，那么作为一名语文教师如何在新一轮的教学改革中践行核心素养的培养呢？近两年来，我们学校通过派老师走出去学习和请专家教授来我校进行讲座指导，逐步构建一种互助探究小组合作学习的教学模式。这种模式首先将学生每4人分成一组，把课桌摆成一个大大的T字，再按照成绩的优劣依次把这4个学生编为1、2、3、4号。合作学习时，让1、3号和2、4号或者1、4号和2、3号进行交流学习，形成师傅带领徒弟的关系，让学生在学会自主学习的同时还享受到了合作带来的好处。通过我两年的语文教学实践，我越来越感受到在语文教学中采用小组合作学习好处很多，它能有效的让学生进行语言的理解能力、运用能力、思维能力、初步的审美等能力的培养，是践行核心素养的最有效的途径。为什么这样说呢？首先，小组合作学习使老师教的轻松，学生也学得轻松古人云：供人以鱼，只解一餐，授人一渔，终身受用。是啊！就拿语文来说，如今一周高年级只有6节语文课，一学期同样要完成一本厚厚的语文书，还要应对既灵活又广泛的考题，真可谓是内容多，任务重。怎么办呢?课前预习这一环节必不可少，而且显得尤为重要，只要学生的预习工作扎实到位了，教学起来就会得心应手，教学效率就会达到事半功倍的效果。如何指导学生预习呢？我是这样做的：每篇新课文要求学生用○圈出生字，用“——”画出新词，用序号“1、2、3、4”标出自然段，每课读3遍，第一遍扫清字词，整体感知课文内容。第二遍思考自己读懂了什么，即课文主要讲了什么，把握课文主要内容。第三遍是想：还有什么不懂得或最想研究什么?鼓励学生提出最有价值的问题。教学中，每课的第一课时，让1号组织大家按照导学单：1、自读生字词学完字词时由师傅检查徒弟。如果徒弟不会读，师傅就教读，直到会读为止。2、组内轮读课文3、说说自己读懂了什么4、还有什么不懂得的进行学习。然后全班交流汇报合作学习情况。老师根本不需要作过多的讲解。一段时间下来，学生的识字能力大大提高，阅读能力也渐长，即使给他们一段较生僻的短文，大部分学生也能较流畅地读出。中等及中等以上的学生都能提出有价值的问题，为学习理解课文打下了良好的基础。这正如英国教育家洛克所说：“导师应该记住，他的工作不是要把世界上可知道的东西全部交给学生，而是使学生爱好知识，尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。”其次，小组合作学习能有效地促进学生思维理解能力的培养大教育家陶行知先生曾经说过：“发现千千万万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”在学习过程中，如果问题简单，在小组内能者为师，自行解决。在班级汇报交流时，学生提出的问题问得巧有价值就及时给予表扬并且采用加分的形式，让学生获得成功的体验，从而激发学生积极思考的兴趣。即使学生问得很笨，也不要打击、嘲笑他。教师要循循善诱巧妙地引导学生作答。例如;在学习《白杨》一课时，有一女生问：“兄妹小小的争论打断了爸爸的思路，他为什么么没生气反而微笑呢?”师：这一问题谁能帮帮她？这时，学生纷纷举起了小手。生1：这是一位仁慈、和蔼可亲的老父亲，他当然不生气。生2：他微笑的原因是父亲认为兄妹的争论很天真幼稚。在这种轻松和谐的合作学习中，孩子们能做到取长补短，相得益彰。这正可谓：学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进，思是学习的重要方法，疑是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑必有所思。长此以往，学生的思维得到训练，就能提出有价值的问题，从而增强对课文的理解。第三，小组合作能增强学生的口语表达，即积累运用语言的能力在小组合作学习中，由学习成绩最好的1号组织大家讨论同学们提出的问题。而每个问题由1号向其余3个同学发问：这个问题谁先来回答？然后谁来补充？最后由1号来梳理总结。在这个过程中如果出现有把话说不通顺或用词不当的现象，其余同学都有权利和责任帮帮他。在这样的环境氛围中，不仅同学们的口语表达能力得到增强，而且思维得到碰撞，将书本知识内化为自身的东西。就算遇到较难的考题，学生们也能随机应变，做到处变不惊。在这连续几期的期末考试中我们班的优生轻而易举地达市平，甚至是超市平。这比你老师硬灌输给他的知识更管用。这正如美国教育家杜威所说：“如果学生不能筹划他自己的解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么，即使能背出一些答案，百分之百地正确，他还是学不到什么。”第四，小组合作学习能拓宽学生视野，增长学生知识在学习《丝绸之路》时，老师要求学生在小组内交流：通过搜集资料，说说我眼中的丝绸之路。于是，有的同学介绍了丝绸之路的由来；丝绸之路的重大意义；有的介绍丝绸之路的小故事；有的介绍与丝绸之路有关的人物，使学生对丝绸之路有了全面的充分的认识。还有，在讲第十册《草原》一课前，布置学生搜集赞美草原的古诗词或文章。课堂上，当老师分析到：这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首小诗时师：在这种境界里，你想坐下低吟一首什么样的小诗？（让学生在多媒体的展示台上吟诵自己搜集的小诗）生1：极目青天日渐高玉龙盘曲自妖娆无边绿翠凭羊牧一马飞歌醉碧霄生2：红树青山日欲斜长郊草色绿无涯游人不管春将老来往亭前踏浪花生3：黄毯悄然换绿坪古原无语释秋声马蹄踏得夕阳碎卧唱敖包待月明就这样在不经意中，学生学习了好几首赞美草原的古诗词，丰富了学生的文化内涵。第五，小组合作学习能增强学生学习的积极性和主动性学生早已认识到小组合作成员是一个学习的共同体，他们“面对面”坐着，别瞧不上“面对面”，这里面还有诸多学问呢。“面对面”里有关爱，有帮扶，例如后进生，识字能力不强，优生可以千千万万遍地教，直到会认为止。还有监督，当个别同学上课思想开小差，组员会善意提醒。“面对面”这种学习形式最深刻的意义在于“看见”。“看见”就觉得安全；“看见”就觉得温暖；“看见”是一份激励；“看见”就有了伙伴；“看见”就有了团队；“看见”就会自觉争先。小组是个对话“场”。新课堂呼唤新的交流方式，用一个关键词来说明，就叫“对话”。“面对面”的小组合作学习形式，创建了一个新的课堂，让每个成员共同参与到合作学习之中。使同学之间能取长补短，相得益彰。这样，学生就会越来越自信，越来越想学。总之，在这一两年的互助探究小组合作学习的教学模式中，学生的创新意识，信息处理，社会合作，问题解决，语言交流等素养有了不同层次的提高，效果很不错。