您好,欢迎访问三七文档
教师如何做研究?新北区教研室薛辉教师为何做研究一、教师为何做研究?1、教师研究是专业成长的有效途径2、教师研究应成为教师的生活方式3、教师研究是提高教育质量的保证教师如何做研究二、教师如何做研究?“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”——苏霍姆林斯基策略:让我们一起做微型课题二、教师如何做研究?1、微型课题的定义与特点定义:所谓微型课题研究,主要指围绕教育教学中一个比较具体、微小的问题展开的研究特点:小、近、实、真基本理念:问题即课题,对策即研究,收获即成果微型课题研究给教育科研带来了六大变化(1)科研启动:由“假设的问题”转到“真实的对策”(2)科研主体:由“统一的关注”转到“个性的选择”(3)科研关注:由“校长的课题”转到“教师的课题”(4)科研实施:由“模拟的研究”转到“现场的研究”(5)科研要求:由“形式的求全”转到“求实和求本”(6)科研路径:由“理论的科研”转到“运用的科研”2、微型课题的研究步骤微型课题研究的过程大致可以分为研究准备、研究实施、研究结题三个阶段。“五步研究法”:找到问题——分析原因——制定对策——付诸实践——经验总结做好三个方面的工作,首先要学会在学习、总结、反思的基础上选定研究的课题;二是学会检索、研读、应用文献资料;三是学会制订研究计划或研究方案(定主题、查文献、写方案)。3、怎样确定研究课题?(1)在矛盾冲突中发现现实问题(2)在教学情境中捕捉即时问题(3)在教学研讨中生成共性问题(4)在理论学习中发现潜在问题(5)在教学反思中提炼常规问题(6)在生活细节中挖掘深层问题问题如何转化为课题问题转化为课题,就是在找准自身教育教学中存在的问题基础上建立课题。要对问题进行提炼归类,由点及面,由个到类,把握本质。确定课题的一般方法是:第一步,发现和提出问题,也就是拟题;第二步,查找资料,分析问题,也就是拟提纲;第三步,根据实际,敲定题目,也就是定题。在选题上要注意热中求冷,同中求异,小题大做。选题要有三种意识:学习意识、反思意识、问题意识有效合作学习的研究。合作学习中常见的问题及解决策略的研究。“板块三串式”教学设计的研究“板块三串式”课堂教学实施的研究。“板块三串式”课堂教学评价的研究。“板块三串式”下的小组学习的研究。“交往互动式”教学设计的研究。“交往互动式”课堂教学实施的研究。“交往互动式”课堂教学评价的研究。“交往互动式”下的小组合作学习的研究。“教学案”导学的研究课堂有效讨论的研究。课堂师生互动存在问题及对策。课堂有效练习的研究小组学习中问题设计与呈现方式;小组学习中教师指导与监控小组学习中交流方式的选择小组学习中评价的多元视角问题设计的有向、有序、有层次、有效课堂教学有效管理的研究。优化课堂教学的经验、案例与个案的研究。课堂提问的研究。集体备课实效性的研究。新课改背景下教研组建设的研究。有效教研、科研的研究。有效校本研修的研究。公开课、评优课、研究课的有效性研究。教师专业化途径和手段的研究。教师教育科学素养的研究。影响有效教学的因素及解决策略。对新教材与新课标的研究。新课程背景下听、评课的研究。学习困难生的研究。学生学习分化问题的研究。学生学习动机、学习动力的研究。学生厌学的原因与对策。学生问题意识培养的研究。培养学生自学能力的方法研究。“档案袋”评价的研究。研究性学习的研究。反思性教学的实践研究。高三复习方法的研究。高中选修课开发的研究。高效教学的特征、规律、方法及成功个案的研究。学科教学策略的研究。4、微型课题研究的策略“层层剥茧”——宏观课题微型化“联点成面”——微型课题系列化“博古通今”——做好课题文献研究(二)学会查阅文献资料:文献资料可以为我们提供研究思路文献资料可以为我们提供研究的理论证据文献资料可以为我们提供研究的方法(三)学会制订课题研究计划:1、为什么要制定研究方案(计划)研究方案是对课题研究的总体规划,是指如何进行课题研究的具体设想,是进行研究工作的思路和框架研究方案要解决这样四个问题:一是研究什么;二是为什么研究;三是怎样研究;四是预期成果是什么?制订研究方案研究什么?首先,研究者要把解决的问题经过分析、研究,确定一个合适的课题题目,要求题目既明确、具体,又确切地反映出研究的主要内容,要解决的主要问题;其次,要明确提出问题,突出研究的重点;再次,要界定研究的名词术语,主要对课题中的关键词进行界定,使研究的问题更加明晰,更具操作性。为什么研究?首先要明确研究的目的、意义,揭示课题研究价值;其次,明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。例如,本课题能解决哪些教育实践问题?研究该课题对学校发展、教师发展和学生发展中的作用是什么?怎样研究?明确解决问题的主要方式和途径。学校领导和教师在制定课题研究计划时,要明确采用什么方法以达到研究的目的,如有的课题采用个案法或观察法,有的课题采用行动研究法。预期研究成果是什么?微型课题研究的价值是解决学校、教室内的具体问题。但并不是说微型课题研究成果没有具体的呈现方式。在微型课题研究中,经过认真学习、反思,在思考、研究和解决问题有所感悟,把感悟的东西通过“教研论文”、“教育案例”、“教育反思”、“教育日志”、“教学课例”等形式写出来,促进教育教学实践,都属于微型课题研究成果的呈现形式。2、如何制定研究方案(计划)研究方案具体包括以下几个方面:题目(课题名称)1、问题的提出2、概念的界定3、研究的目标及研究内容4、研究的方法5、研究的步骤6、研究组成员及其分工7、研究的预期成果形式课题名称要准确、规范、简洁、醒目★准确:要把课题研究的问题(研究内容)是什么,研究的对象是什么交待清楚。例如:《新北区中学教师专业化培训策略研究》研究对象是中学教师,研究内容是教师专业化培训策略★准确:为研究提供足够的焦点和方向,检验与选题研究者认识程度和思路的标志。例如:(原陈述)“示范讲解促进学生体质健康发展的研究”——不可操作。改为:(再陈述)“体育课堂中示范讲解的策略研究”——较清晰课题的名称表述课题名称要准确、规范、简洁、醒目★规范:所用的词语、句型规范、科学,所有似是而非的词不能用,口号式、结论式的句型不能用。例如:“培养学生自主学习能力,提高课堂教学效率”课题是我们要研究解决的问题,这个问题正在探讨,正在准备进行研究,不能有结论性的口气。★规范:课题名称应以陈述式句型表述。例如:“家庭压力对中学生学习成绩有何影响”这是一个问题,但不能用作课题名称。如果要作为课题来研究则应改为:“家庭压力对中学生学习成绩影响的研究”或“家庭压力与中学生学习成绩关系的研究”★简洁:就是名称不能太长,能不要的字尽量不要,一般不能超过20个字★醒目:就是课题研究的切口适宜、新颖,使人一看就留下深刻的印象如何阐述微型课题研究的背景、依据(一)课题的提出(研究背景)课题的提出部分首先要阐述课题研究的背景,即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。其次,要阐述此项研究的目的和意义。即为什么要研究,研究的价值是什么,解决什么问题。研究的依据包括理论依据和实践依据。教育理论有利于研究的选题,有利于在研究中改进工作,有利于撰写论文,有利于消除研究中的概念障碍。(二)概念的界定概念的界定是界定研究中关键词的内涵与外延界定思路:一般性含义(经典解读);在本课题中的特殊含义(校本解读);整体而不是支离破碎地界定。如何进行概念的界定《小学专题式研究性学习的实践研究》研究性学习:广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习,在目前的实践中,主要是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开,所以又称之为“主题研究学习”。狭义理解是指在老师的指导下,学生对自然、对社会、对生活、对学科学习中所感兴趣的、力所能及的一些问题、专题或者课题进行研究和解决的一种学习方式。我们这里指的是后者。专题式研究性学习就是围绕某一方面专题进行探究、学习的过程。可以将研究性学习专题分为知识探究型、准学术研究型和创新研究型。小学专题式研究性学习的实践研究:就是根据小学生的年龄特点,与各个学科知识相整合,以学生喜闻乐见的学校生活、社会生活实践为基础,立足于探索教师如何有效指导小学生在课内外主动积极学习,变被动接受性学习为主动探究性学习,变解决问题学习为“产生问题——解决问题——产生新问题”的学习,提高综合学习能力,真正成为学习主人。(三)研究的目标设计好研究目标的前提是紧密依据自己的研究主题认真构思。研究目标要指向课题所想解决的特定问题。研究目标一般可从理论性目标、实践性目标和发展性目标三个维度,分别描述理论研究、实践研究结果状态以及研究以后学校、教师、学生的发展状态。研究目标的表述一般结构体现为“通过某些方法,产生某些变化,形成某些认识”。在具体表述时一般有两种方式。一种是总体论述式,另一种是分层论述式。前者是直接讲明课题研究中针对什么问题,通过什么样的变革,追求什么成效。后者是分出层次,加以介绍。如何确定微型课题研究的目标《苏派教育的理论与实践研究》——研究目标总体目标:通过研究进一步完善苏派教育的概念,深入探寻其基本成因和理论基础,并在理论和实践的结合中,推动苏派教育的发展,推动教育教学改革,推动苏派名师和教育家的成长。具体目标:(1)理论研究目标:通过研究,对苏派教育进行学理分析,建构苏派教育理论框架,明晰苏派教育的内涵特征和发展走向,在理论上有新的拓展。(2)实践研究目标:通过研究,形成苏派教育的实践体系和操作路径;发现和培养新生一代苏派名师;推动课程建设、教学改革,推动新一代苏派教育名师的成长。(3)研究者发展目标:通过研究,逐步形成苏派教育的研究团队和骨干,促进研究者学术水平的提升。《小学童化作文案例开发与研究》——研究目标(1)加强儿童文化的研究,将儿童文化作为小学写作教学最温润的背景和儿童精神生长最适宜的土壤,以此形成适合儿童言语发展的写作教学课程与教学框架。(2)从儿童当下的基本生活出发,从儿童当前的精神需要出发,整合现实的语文课程内容和校本、乡土资源,以设计儿童喜闻乐见的活动为载体,以主题单元为板块,开发出富有情趣、凸现童性的写作训练课程。(3)研究儿童写作的基本特征与规律,以此为基础,逐步形成面向儿童的写作教学的基本主张,探索适合儿童精神和言语发展的基本操作模式,将教材、儿童生活、儿童文化、教师指导有机融为一炉,尝试构建以“儿童写作”为特征的小学写作教学新路径。(四)研究内容在选题阶段确定的研究“内容”,还只是一个需要研究的“主题”,这个“主题”只是表明了我们研究的方向和研究的目标。研究内容是回答“研究什么”的问题,是研究目标的分解与细化,即研究要解决哪些具体问题研究内容存在的问题:(1)研究内容没有实现对目标的有效分解(2)研究内容与研究目标不一致,关联性差(3)研究内容与解决措施混淆精心设计研究实施路径专题式研究性学习的体系研究专题式研究性学习的实践途径专题式研究性学习教师的组织与指导研究①研究研究性学习的专题内容选择;②研究专题式研究性学习的模式;③研究专题式研究性学习的方法和手段;④研究专题式研究性学习的课堂评价;①专题式研究性学习与社区资源的整合;②专题式研究性学习与学科教学的整合;③专题式研究性学习与综合实践活动的整合;①专题式研究性学习中学生学习方式的变化;②专题式研究性学习中的教师教学方式的变化;③研究专题式研究性学习中师生关系的变化;小学专题式研究性学习的实践研究注意厘清各要素之间的内在关系1.问题与目标2.目标与内容3.内容与方法、过程“问题——目标——内容——方法与过程”之间保持内在的逻辑联系,相互保持一致。教师如何写论文(一)写作意义的认识:1、写作是教师工作实践的总结和升华
本文标题:教师如何做研究
链接地址:https://www.777doc.com/doc-6050594 .html