《电容器与电容》教学设计方案

1《电容器和电容》教学设计方案学校中山市中等专业学校执教教师王婷婷授课年级09计控2班授课专业电气运用与控制授课学生数37人授课类型电工基础课授课时间45分钟一、教材及教学内容分析1．使用教材高等教育出版社周绍敏老师主编的《电工技术基础与技能（电类专业通用）》2．教学内容《电容器和电容》是本书的第四章《电容》的第一节。电容器作为一种基本的电子元件，几乎在所有电气设备中广泛使用。本节通过介绍电容器的构造及使用，使学生认识电容器有储存电荷的本领，同时介绍了电容的概念、定义式，再讲解平行板电容器的电容与哪些因素有关。整个这一节的内容，是后面学习LC振荡电路的必备知识，是学习交变电路和电子线路的基础，因为概念等理论知识是教学的重点和难点之一，又比较抽象，因此在教学中增加了本章最后的实训项目，让学生用万用表判别电容器的质量，很好地体现了新课程：“以实训为手段，知识、理论、实践一体”的理念，并通过将知识与实际应用相结合，丰富了学生的实践经验，为学生将来的就业打下了良好的基础。3.教学对象分析优点缺点有较强的对事物认知的欲望理科知识基础比较薄弱多数学生的形象思维能力较强多数学生的逻辑思维和抽象思维能力有待加强有强烈的提高自信心的欲望学习理论知识的热情不高，主动性不强，学习习惯有待改善2二、教学目标认知目标：掌握电容器相关的基本知识和概念；认识常见的电容器；扩大学生对电容器应用的知识面。技能目标：学会从外观识别电容器的相关参数信息；学会用万用表去判别电容器的质量。培养学生的科学探究能力和抽象思维能力情感目标：培养学生对科学的探究精神，养成良好的理科思维；培养团队合作精神并感受成功的快乐。三、教学重点、难点教学重点：1、了解常用电容器，理解电容器的电容概念。2、掌握电容的计算公式。3、电容器质量的判别。教学难点：1、电容是电容器的固有特性。2、平行板电容器的电容计算公式。四、教学关键创设条件激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生在实际操作中学习，在掌握知识和技能的同时体验学习的快乐和成功感。五、教学方法教学方法：任务驱动法、实验探究法、启发式教学；学习方法：合作—探索性学习、类比、学练结合六、教具准备各式电容多个、万用表多个、多媒体设备、POWERPOINT课件、黑板七、教学流程图：（转下页）3课堂小结新课引入：用水桶进行类比新课讲授得出平行板电容器的电容计算公式（学生观察，自己总结结论）一、电容器（自主总结，反复加强巩固）电容器的种类（设置思考题、展示实物图）（实验演示＋学生探究）二、电容器的电容（通过类比，突破难点）三、平行板电容器的电容通过与水容器装水本领的形象类比、降低理解难度，再通过思考题巩固知识电容的单位与数量级实验探究（flash仿真实验）四、实训环节1.电容器参数的识别（填写数据表格）3.评价反馈（自我评价与他人评价）2.电容器质量的判别（分组实验、总结实验现象、评估交流、得出结论）五、电容器用途的引申（展示电路板，形象解说）课堂结束电容器的电路符号电容器的结构（观察总结纸介电容器的结构）4八、教学程序及时间分配教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图课前准备1分钟整顿纪律，观察考勤情况；发放仪器仪表和任务书。准备上课引入新课3分钟由电容器的主要作用之一储存电荷引入新课。展示学生宿舍水桶的图片。设问:平常同学们主要用水桶来做什么呀?那电有没有可能像水一样把它储存起来呢?观看图片，思考回答完成任务书中“基本知识”部分第一题。由水桶的装水功能引导学生思考；从学生日常熟悉的、容易理解的事物入手，通过类比使抽象概念变得通俗易懂。讲授新课20分钟一、电容器1.结构：极板、介质展示纸质电容器的结构图片,引导学生自己总结得出构成电容器两个条件（极板、介质）。思考题：1.相邻两个同学能否构成电容器？2.两个平行金属板夹上一层绝缘物质能否构成一个电容器?2.种类：固定电容器和可变电容器（其中包括半可变电容器）设问：实际生活中除了水桶还有什么容器可以用来装水呢？展示多种类型的电容器实物图。3.电容器的电路符号：提出平行板电容器的形状以及电容的英文单词capacitance来帮助学生记忆）。观察实物图片，获得感性认识，并在老师的引导下自我总结出电容器的构成条件。通过实物图对电容有个初步的感性认识。完成任务书基本知识第二题。在看的过程中要找到手中的电容器的类型，看完以后回答老师提问。课本中电容器的实物图片资料不多，学生在平时的生活中又极少直接接触过电容器，因此通过大量的电容器的图片、文字资料，使学生得到感观上的刺激，激起学习的兴趣。从学生的答案中总结出装水的容器有很多种，虽然它们的形状或者大小各异，它们都有个共同的地方就是可以用来储存水，进行类似比较引入电容器的种类。将抽象的物理量用直观形象的事物来类比，提出方法帮助学生记忆二、电容通过分析、探究理解电容的比值利用Flash动画进行演UQC51.电容采用生动的Flash动画体现水桶的截面积S表征了容纳水的本领引入电容的概念。并在类比中得出电容的定义式通过类比及回忆电阻与电流电压的关系来强调电容是电容器的固有特性，思考题：1.甲同学说:“电容器带电越多,电容越大,不带电时,电容为零”.此说法对吗?为什么?2.乙同学说:“若A电容器带电比B电容器带电量多,则A的电容就比B的电容大”.此说法对吗?为什么?2.引入单位1F=106F=1012pF单位：法拉（法），符号：F定义式理解物理科学研究的常用方法：比值定义法、类比法。通过类比理解电容的物理意义。并在老师的引导下记忆电容的单位及相关的数量级关系。完成任务书基本知识第3、4题示，将抽象的模型形象化，帮助学生理解。用水桶的截面积S表征了容纳水的本领，使学生理解电容的物理意义。提出比较大小和极差的方法去帮助学生记忆。三、平行板电容器的电容（一）合理猜想实验探究引导学生注意平行板的两极板间距离、两极板的正对面积、极板间的介质材料与电容的大小之间可能存在关系。（二）采用课堂flash仿真实验进行定性的验证。最后从实验中得出了平行板电容器的电容公式。kdSC4（三）两个公式的比较C=——定义式——决定式1、猜想电容的决定因素2、仔细观察，并根据观察到的现象分析对电容C的影响因素3、完成任务书基本知识第5题。通过对两个公式的比较，加深对电容意义的理解。设计实验和收集证据，通过评估与交流得到定性的关系。使学生容易接受。实训环节15分钟1.电容器参数的识别从电容器实物图中引入对电容器外观参数的识别，特别是有极性电容器正负极的区分。并提出两种电容量的读数方法。（巡回指导）2.电容器质量的判别学生分小组去识别手中的电容器参数，完成任务书中的表格一以任务驱动为原则，培养学生进行“自主、协作、探究”的学习能力，鼓励学生乐于探索、勤于动手。学生的分组实验，通过教师的引导和学生对问题探究中的相互交流、讨论，既促进6讲述一个“老师傅维修电视机的例子”，提出判别电容器质量的方法。强调需要先对电容器进行放电的准备工作，简单复习一下万用表的使用，最后得出观察到的现象有以下几种：①表针向右摆动，然后回到“∞”附近。②表针最后指示值不为“∞”和“0”，停在刻度盘中某一位置③表针最后指示值为“0”④测量时表针根本不动引导其判别每种现象的本质原因：①电容器的质量很好，漏电很小②电容器的漏电量很大③电容器内部已经短路④电容器内部可能已经断路，或者电容量很小3.评价在实训环节结束后完成任务书上自评和小组成员的他评，用优秀、良好、努力、需努力等正面词语来点评。并布置作业为在表格中简单填写自己的收获和体会，亦做为对本课的一个反馈。分小组自己动手观察，总结出实验现象。在老师的引导下明白每种现象背后的本质原因。并能完成任务书的实训任务二。了师生之间、生生之间的合作互动，又培养了学生对知识的迁移能力和创新应用能力，实现知识和能力的协调发展。并能督促学生克服惰性，动手、动脑。课外拓展4分钟五、电容器用途的引申引用电视机、DVD机、电脑主板等电路板的实物图来引申电容器在实际生活应用中的作用，作为课外的一个拓展内容。自学拓展知识与实际应用相结合，为学生将来的就业打下了良好的理论基础。培养严谨的科学态度，拓展思维有利于学生终身发展，起到“课虽停而思未止”之效小结2分钟1.电容器的结构、种类、电路符号；2.电容的物理意义、两个公式：C=——定义式、——决定式3.电容的单位1F=106F=1012pF7八、板书设计4.1电容器和电容一、电容器1.结构：极板、介质2.种类：固定电容器和可变电容器（其中包括半可变电容器）3.电路符号二、电容1.电容2.单位1F=106F=1012pF三、平行板电容器的电容四、实训环节1.电容器参数的识别2.电容器质量的判别①表针向右摆动，然后回到“∞”附近。②表针最后指示值不为“∞”和“0”，停在刻度盘中某一位置③表针最后指示值为“0”④测量时表针根本不动3.评价五、电容器用途的引申九、教学后记这节课上完以后，我有了一些感悟和思考，在这里想和大家进行分享和探讨：1、在设计活动时，教师应站在学生的立场上，充分考虑他们的兴趣和认知水平，中职学生入学成绩较低,学习主动性不够,由于采用了实验、讨论、提问等多种方式以及相应的教学手段,学生积极地参加到学习活动中来,为进一步学习打下了良好的基础。2、教学过程中要注重“以人为本”，发挥学生的主动性，充分体现以学生为中心的教学理念。本节课的学习活动是“实验-分析-结论”模式，知识的获得有根有据,便于学生自然接受。并在此过程中培养团队合作精神并感受成功的快乐，学生只有在“做”中学，才可以一步步建立信心，提高能力。3、要充分利用信息技术，为学生创设各种学习环境，提供丰富的教学资源，拓宽学生的学习渠道和学习方式。4、以任务驱动为教学原则，每一个任务都要围绕学习者“学”的角度设计。通过小组活动，培养合作探究能力。我相信，如果每次备课和上课时都能考虑到这些方面，加上师生的共同配合，就一定能够突破教学的重点和难点，实现教学目标。UQCdSC