小学语文教学论文《“问”出来的精彩》

小学语文教学论文《“问”出来的精彩》苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是动态的，教师应及时捕捉各种即时产生的教学信息，课堂提问就是一种手段；课堂提问是一种交流，是师生传递信息的一种渠道，是引发学生思维的一种有效的方式。课堂提问作为一种基本的教学方法，不论教学改革发展到哪一步，都将在教学中发挥重要作用，而经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。课堂也会因此变的更加精彩，下面就怎样进行课堂提问说一下自己的看法。一：课堂问题的设计问题的设计是提问中最重要的一环。问题设计的好坏直接影响到提问的效果，课堂教学并不是所有问题都要用提问来进行教学，而应在关键处设点提问。所谓的关键处有两层意思：一是学生理解知识的关节点，二是学生接受知识的难点，所谓理解知识的关节点，往往是那些或隐或现地牵扯到理解知识的重要字眼、句眼，弄清这些文字，学生就豁然开朗，认识有所提高，即所谓的“不点不明，一点就透”。教师若能抓住这些关节点，设计出一个带有全局性的问题，就能掌握新知识的奥妙，并且训练学生的分析概括能力。所谓的学生接受知识的难点，既包括所出现的知识难点，也包括虽已学过却又似懂非懂的知识点，这些难点是学生认知矛盾的焦点，就此提出问题，往往能引起学生积极思维，产生认知兴趣。比如我在教学小学二年级语文下册《动手做做看》时，只用两个问题就让学生在讨论中学习到了新知识，一个是：找出伊琳娜心情变化的句子，她为什么有这样的心情变化？第二个问题是：假如你是伊琳娜，遇到这样的事情怎么办？在知识的省略和空白之处，设疑提问，是让学生对这些省略和空白加以想象、联想，既能提高学生学习知识的兴趣，又能锻炼他们的想象力、联想力，进行创造性的学习。二：课堂提问的时机课堂提问作为引发学生学习的外部因素，要想最大程度的发挥作用，必须抓住时机。1．在学生自学之前发问这是指向性的发问。在学生自学之前，教师提出一些概括性的问题，就能引导学生深入进行自学，有利于提高自学的效率。2．学生自学完成后发问自学之后，教师应允许学生自由发问，并对学生所提问题进行归纳，然后提出一些诱导性的问题，有的放矢地进行启发。3．当学生思维处于停滞状态时发问晋人张载说：“读书先要有疑，不疑处有疑，方是长进矣。”对一些看似浅显，实质是理解问题关键之处，学生自学完毕后往往提不出什么问题，而实际上却并没有透彻理解，这时教师就应该提出一些诱导性问题，把学生的思维引向深入。4．当教室出现议论之声时进行发问教师讲解的过程中，有时课堂中会出现议论声。这些议论表明学生大脑中产生了问题。处理这种情况有两种方法：一是停止讲课，要学生把自己的疑问表达出来。这是教师了解学生课堂学习状况的重要途径。二是根据自己的经验马上提出一些问题，使学生的疑难及时解决。5．当课堂气氛沉闷时发问当课堂气氛沉闷，学生觉得没有什么可以深入钻研的时候，或者认为都已弄明白、掌握了的时候，教师就要投石兴波，及时提出一些新一点、深一点的问题，展开讨论争辩，把课堂教学推向高潮。6．当个别学生注意力分散时进行发问课堂上，学生注意力分散是常有的事，当教师发现学生注意力分散时，就可以向注意力分散的学生提问，使之把注意力重新转向课堂学习。7．结课时进行发问一节课将要结束时，学生往往心理放松，此时教师如果能够提出一些发人深思省的问题，就能重新把学生注意力吸引到课堂上来。三：课堂提问的启发和艺术性学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效，孔子在《论语》中有这样一段论述：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反。”这就是我国最早关于“启发”的论述。可见，关于“启发式提问”在教育教学中的应用，很早就引起教育界的重视。现代小学语文教学，更加重视启发式提问在课堂教学的应用。教师只有在提问时贯切启发性原则，才能正确地解决老师的主导作用与学生的主动性、积极性等关系问题，激发学生去独立思考，使他们在老师的循循善诱下积极主动地学习。那么，老师如何做，才能使课堂提问具有启发性呢？1、根据学生的实际水平，提出难易适度的问题，在学生的“最近发展区”里充分启发他们的思维。2、紧扣教学重点、难点，不旁生枝节，以尽快实现教学目的。3、启发式提问要有目的性，做到主次分明。4、启发式提问要调动学生的积极性和主动性。比如我在教学《画风》时，没有像以往那样提出鲜明目的的问题，而是问大家：“大家喜欢谁？为什么？”这样，大家便议论纷纷各抒己见，不仅让学生理解了课文知识，而且还完成课文的重难点，那就是：遇事要想办法，动脑筋。非常明显，课堂提问是一门高超的艺术。作为一个小学语文老师，能较好地掌握这门艺术，并很好地运用它，无论是对老师，还是对学生，都是一个重要的课题。只要当我们能熟练地掌握并较好地运用它时，就能给我们的课堂教学带来深刻的变化，使我们的课堂教学效率得到有效的提高。四：课堂提问应该“八仙过海，各显神通”语文修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是语文教师肩负的责任之一，也是评价语文教学质量的标准之一。为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。比如我在教学二年级语文下册中的《日月潭》时，就鼓励学生，看到题目你又什么想问的吗？结果出乎意料的是学生的提问既积极又实效，比如有的学生问：日月潭在哪儿啊？日月潭风光怎么样啊？就这样，根据学生提出的问题，我们顺利的完成了教学任务。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。总之，教师的提问，能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发学生思维和调节课堂气氛。因此，在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。教师掌握了这些技巧，并将这些提问的技巧应用于课堂教学中，就一定能更好的为课堂教学服务，只有当我们掌握了课堂提问的艺术，高效课堂才会呈现在我们的面前。参考文献：1、《小学语文课堂提问的技巧》作者：广西壮族自治区教育学院教研部陆云2、《浅谈小学语文课堂的提问艺术》作者：四川广元树人中学雷洪明3、《让学生的思维活起来——名师最能激发潜能的课堂提问艺术》主编：严永金西南师范大学出版社出版