中学生抗挫折能力的培养研究结题报告

1中学生抗挫折能力的培养研究结题报告课题编号：B11071课题主持人：郭亚东课题组成员：王启航罗月丽郭安乐完成单位：鲁山县库区中心校时间：二0一二年九月2中学生抗挫折能力的培养研究内容摘要：由于中学生自身身心特点、学校教育方法以及家庭、社会等因素的影响，我国现阶段的中学生大多存在着危机意识下降，缺乏积极向上的良好心态，缺乏承受挫折的能力等问题。因此，本课题组申报了《中学生抗挫折能力的培养研究》这一课题。通过一年多的研究，我们分析总结了中学生抗挫折能力低下的主要表现为：自理能力差、独立能力差、学习积极性差、心理承受力差、与父母关系不和谐、与老师的关系不融洽等；通过研究我们也探讨出了形成中学生抗挫折能力低下的主要表现为：学习压力大、学生自身缺乏坚韧不拔的意志品质和吃苦耐劳的精神、交流渠道断裂，学生缺乏必要的宣泄渠道、个别学生遭受意外刺激、我国传统教育观念的影响等；通过研究和实践，我们形成了提高中学生抗挫折能力的培养策略：学校教育策略和家庭教育策略。通过以上策略的实施，学生的抗挫折能力稳步提高，大多数学生能够客观地对待别人的赞赏与批评，能正确地面对困难，勇敢地承受挫折，能够乐观、向上、合群、积极地面对生活、学习等来自各方面的困难与挫折。另外通过进行本课题的研究，我们课题组所有教师的教科研水平，合理的工作分工能力和协调能力，组织、教育教学能力等都有了很大的提高，对以后的教育教学工作起到了很大的促进作用。关键词：中学生抗挫折能力家庭学校教育3一、前言（一）问题的提出中学生虽然正在经历心里成熟期，但是还未完全成熟，社会化刚刚开始。激烈的学业竞争，沉重的学习压力，枯燥的学习生活，复杂的环境，人际关系不协调，情感受挫等都会导致他们心理上的挫败感，在这种情况下，学生们如果得不到及时的心理健康指导，就难以走出挫折困境，经不起风浪吹打，往往在遭遇挫折时，便会产生极其痛苦的情绪和消极的处理方式，甚至走向极端。由此可见，中学生的抗挫折能力应引起我们的高度重视。良好的抗挫折能力不仅是一个人心理健康的重要标志之一，更是中学生坦然面对生活和学习中的各项挫折、顺利地完成学业、健康生活和成长的重要保证。因此，我们课题组成员经过认真的分析讨论，确定申报了“中学生抗挫折能力的培养研究”这一科研课题。（二）国内外研究综述：1、2012年西南大学蒋峰硕士在《当前中学生抗挫折能力现状及其培养对策研究》一文中提出：近年来，由于我国经济高速发展，人们的思想观念不断更新，社会环境也日趋复杂化，当前中学生的心理素质和抗挫折能力问题引起了社会各方面的广泛关注，对广大中学生进行“抗挫折能力培养”的呼声也越来越高。当前中学生在优越的物质精神环境、以自我为中心的心理特点下成长，加之社会、媒体等各方面的负面影响，教师、家长、社会带来的过度压力以及教育的局限性，使得广大中学生各种问题日益增多,面对挫折不能理性对待,以不4正确形式或极端形式表现的人数不断增加。很多的事实证明，社会群体中的每个成员都需要进行抗挫折能力培养，特别是对当前中学生而言，尤其需要对他们进行抗挫折能力的培养。2、2001年蒋重清、杨志在《浅谈中学生抗挫折能力的培养》一文中提出：在现实生活中，我们看到，有人在挫折后奋起，有人在挫折后沉沦。其原因在于各人的抗挫折能力有强弱之分。抗挫折能力，是指个体遭遇挫折情境时，能摆脱困扰而避免心理与行为失常的能力。对于挫折及抗挫折能力的研究尤其是对中学生抗挫折能力培养的研究，是当务之急，具有重要的现实意义。3、2011年胡晓兰在《中职体育教学中培养学生抗挫折能力的策略研究》一文中提出：根据学生在体育学习中出现的问题有针对性的提出建议和对策，主要目的在于如何加强学生的抗挫折能力，促进学生的健康成长。4、2010年徐晓蕾在《浅谈中学生抗挫折能力的培养》一文中提出：中学生是一个人成长的关键时期。中学生的生理和心理都发生着巨大的变化，他们积极热情，勇于展示自我，对任何事物都有强烈的好奇心，但依赖性较强，抗挫折能力普遍较差，遇到挫折往往会不知所措，烦躁焦虑，有的甚至消极悲观、轻生厌世。因此，正确对待挫折，养成顽强的意志和良好的心理品质，无论对于他们个性的培养，身心的可持续发展，还是中华民族的未来，都具有重大而深远的现实意义。5、2009年李梅云在《论中学生抗挫折能力的培养》一文中提出：5客观分析中学生挫折产生的原因，科学把握中学生挫折心理的类型和表现，是提高中学生抗挫折能力的基础。以上这些研究成果，不仅为本课题的研究提供了可以借鉴的研究思路和方法，也为本课题的研究找到了一定的指导理论，使我们的研究能够少走弯路，更具可操作性。(三）研究的意义1、理论意义：挫折研究是社会心理学研究的一个重要领域，近百年来，心理学者对挫折心理问题进行了广泛的研究，并提出了相应的理论。但针对农村地区的中学生抗挫折能力研究还较少涉及，所以本课题的研究成果，能够进一步丰富农村中学的抗挫折能力教育研究内容，并为农村中学的一线教师展开相关领域的研究提供一定的理论指导。2、实践意义：随着改革开放的推进和经济的腾飞，许多困惑和问题已经十分明显地显现出来。根据有关的资料显示，在中学生中有各种心理问题的占87.6％，其中较严重的抗挫折心理缺陷者占32.1％，而存在严重抗挫折心理问题的占7.8％，并且这个比例还呈现逐年上升的趋势。有些问题如果不及时解决和正确的疏导，将对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍和人格缺陷，所以对他们进行抗挫折教育显得尤为重要。本课题组经过教育实践与研究，采用多种方法，加强对学生的抗挫折教育，努力寻求减少问题的途径，是学生具有良好的道德品质、行为规范、健康人格和较强的适应能力。这6些研究能为一线中学教师提供抗挫折教育策略，不断改进教育教学工作方法，从而改善问题学生的性格，提高他们的学习积极性，进而大面积提高教育教学质量。二、研究对象、内容与目标（一）课题界定1、中学生：指在初级中学就读的七年级、八年级、九年级学生。2、抗挫折能力：现代汉语词典中指的是：抗挫折能力是指当个体遇到挫折时，能积极主动的摆脱困境并使其心理和行为免于失常的能力。我们课题组经研究，确定本课题中的抗挫折能力主要指：中学生在家庭、生活、学习和思想等方面，遇到困难能够勇敢面对，并且能够以积极、乐观、向上的心态去解决困难的能力。（二）研究对象：鲁山县第十三中学七------九年级学生。（三）研究内容：1.中学生抗挫折能力低下的表现2.中学生抗挫折能力低下的成因分析3.中学生抗挫折能力培养策略（四）、研究目标1、调查了解我校七--九年级学生心理健康状况，分析影响中学生心理健康的原因，找到培养学生良好的心理素质，提高自控能力的方法。2、通过对学生们的跟踪调查，适时引导，让学生正确认识挫折。73、通过课堂教学、实践活动、创设情景等一些中学生易于接受的形式来影响他们，指导他们如何有效掌握抗挫折的措施和方法，提高抗挫折的心理能力。4、在学生中间树立榜样，以榜样的力量来感染他们，树立积极健康的心态。三、研究方法与过程（一）研究方法问卷调查法以我校七—九年级的大部分学生为问卷调查的对象，形成调查报告，建立学生的档案，掌握学生的心理健康状况和家庭教育的状况，并确定下一步重点研究的对象。个案研究法在问卷了解学生心理健康的基础上，深入典型、有代表性的学生中了解个体情况、家庭，实行跟踪调查研究、动态管理，为问题学生的个案研究奠定基础，形成一定数量的个案研究范例。经验总结法对于在研究过程中的总结出来的科学有效经验、方法进行分析，归纳整理。文献资料法组织课题组成员，学习有关理论，并能运用理论来指导课题的研究和实施，便于更好地按照实施计划进行具体的研究。主题活动法利用学校心理咨询室进行个别谈心，通过组织开展一系列有针对性的主题教育活动引导学生健康快乐成长。（二）研究流程8调查统计----总结归类----分析成因----商讨措施----实践验证----反馈更正----论证结题。（三）研究分工郭亚东：组长：课题组负责人，负责课题规划，人员调配研究报告撰写。王启航：副组长：负责课题日常工作安排与指导，参与研究报告撰写。罗月丽：负责收集整理材料、数据的搜集与分析，研究结果总结。郭安乐：实验操作管理与分析。(四)、研究步骤（一）第一阶段：准备阶段（2011.9—2012.1）1、做好课题的选题申报工作。2、成立课题领导小组和课题研究实验小组，进一步明确研究目标，掌握相关研究理论。3、对课题研究的方案进行讨论和研究，制定具体实施方法。4、组织编写“中学生抗挫折能力调查问卷”。（二）第二阶段：实施研究阶段（2012.2—2012.6）1、根据调查问卷情况进行统计和分析，掌握学生抗挫折能力的现状。2、开展与本课题研究相关的主题活动。如：主题班会、集体讨论、演讲、面谈、心理咨询、个案调查与分析等。93、对课题进一步进行更深层次的研究。4、召开课题研究阶段性经验研讨会。第三阶段：总结阶段（2012.7——2012.9）1、搜集整理相关活动的资料和总结，进行系统的分析和比较，找出适应学生的相关应对措施。2、做好课题研究报告和相关论文的撰写与收集，做好结题工作。四、研究结果（一）中学生抗挫折能力现状调查现在的中学生，由于受社会、环境、家庭等因素的影响，他们在物质生活提高的同时，在学习、生活、与人相处时的能力却在下降。一部分中学生只要遇到挫折,常常成为了生活的弱者,在挫折面前，不知所措、麻木不仁、自暴自弃，甚至一蹶不振、绝望轻生。我们针对我校七—九年的学生的抗挫折能力进行了问卷调查和科学分析，主要问题统计如下：1、自理能力差在平时的生活中，不会合理的安排生活。例如：在平时的伙食方面不知道科学、合理的安排自己的餐费，每周内经常出现前奢侈后紧张的局势；不会科学合理的饮食，经常吃垃圾食品，生病的现象不断发生。2、独立能力差遇事不知道如何的处理，依赖性比较强。缺乏基本的为人处事的能力，和同学关系不融洽，缺乏基本的沟通能力，不能清除的表达自10己的意图，以致于把很多事情搞砸。3、学习积极性差在平时的学习中，不能以正确乐观的态度对待学习。遇到问题退缩，不敢直面的应战，对于学习中的挫折，缺乏基本的深度探究和创新的能力。4、心理承受力差对于思想上的破折，不能坚强的应对。主要表现为不能以公正、平和的心态对待赞扬和批评，经受不住来自各方面的压力，甚至采取极端的方式解决。5、与父母的关系不和谐当自己的相法和父母的相法不一致时，不能客观的站在对方的角度考虑问题，惟我独尊！造成亲人之间不和谐情景。6、与老师的关系不融洽在平时的学习中，对于老师的教诲不能诚心地接受。不能理性的分析老师的良苦用心，有时甚至用敌对的态度反击。根据以上分析，对今天的中学生进行适当的抗挫折教育已经不容忽视。增强中学生调控自我、承受挫折、适应环境的能力，使他们懂得如何正确对待挫折、困难，从而具有较强的心理承受能力和坚强的意志品质，对于他们将来的成长，对于我们民族素质的提高,都有着非同寻常的积极意义。一个人坚毅性格的形成，具有较强的自我调控能力、较高的承受挫折、较强的适应环境的能力，需要学校、家庭都重视起来，学校、家庭、社会联动，创造良好心理健康教育氛围，11各方面坚持长期、一贯、一致的抗挫折教育。（二）中学生抗挫折能力低下的成因分析1、学业压力大学业压力是学生最易受到挫折的一个方面。现在虽然都在大力提倡学生减负，大力提倡素质教育。但是由于家长对成绩的过度重视，学校的质量评比，学生的学习压力还是很大的，甚至是较以前有过之而无不及。在漫长的学习经历中，会承受到繁重的作业和学业任务，会遇到学习困难，会经历考试失败等，这些都在考验学生的心理承受能力。我们课题组设计了一份《中学生学习压力状况调查问卷》，统计结果如下：（1）你感觉到学习有压力吗？选非常大占17.9％，较大占25.32％。（2）如感受到较大的压力，主要来自于哪些方面？（多选）选择作业压力占32.6％，考试压力占44.2％，升学压力47.4％，课外学习压力6.3％，家长压力8.4％，老师压力11.6％。（3）你觉得学习是件很累很烦的事吗？选是的占13.7％，有时是占51.6