第五单元-----移步换景---别有洞天

第五单元移步换景别有洞天学习领域：欣赏·评述课时：1课时教材分析：本课为“欣赏·评述”课型。此类课型不仅要让学生了解、认识美术作品，还要让他们理解美术作品。教师应用作品唤起学生内心的共鸣和联想，使他们在与作品进行较为深入的“交流”后，生发出自己真诚的观点和感知。优秀的艺术作品对心灵的碰触和撞击，出自于欣赏着对艺术语言的深刻领会和思考。中国古典园林恰恰是中国几千年文明所形成的精神积淀，是中国古代文人对自然和自我关系的一种深刻思考，并将其外现于园林的状貌和空间形态。本课的知识点是认识中国古典园林的种类、要素和造景手法。种类包括皇家园林、私家园林、寺观园林。其中皇家园林以北京颐和园和承德避暑山庄为代表，私家园林以苏州园林为代表。园林要体现人与自然的关系。本课教学重点为中国古典园林的艺术特点。本课的教学难点为中国古典园林的精神内涵。教学目标:知识与技能：1、了解中国古典园林的种类、基本要素和造景手法。2、了解中国古典园林的艺术特点及精神内涵。3、学会欣赏中国古典园林。过程与方法：学生通过对作品的感受、思考，以讨论的方式学习基本知识，并自己建立各知识环节间的内在联系，生成并表述自己的感受和观点。情感态度与价值观：1、领会中国古典园林的自然之美、空间之美、人文之美。2、愿意走进中国古典园林，愿意带着一颗安静的心，感受中国的传统文化。教学过程教学设计教学环节教师活动学生活动设计意图引导阶段出示课件（美国大都会博物馆中的中国庭院“明轩”图片）。问题一：你们看到了什么？问题二：这些亭子、山石、芭蕉构成了什么？问题三：这个庭院是哪个国家的？出示文字“美国大都会博物馆中国庭院，明轩”。教师对明轩做简单说明后提问：大都会博物馆为什么要将中国庭院收入其中？中国古代建筑确有独特的风格，学生回答：芭蕉、游廊、亭子、山石等。学生回答：中国学生思考1、由系列问题导出主题。2、使学生带着疑问走进学习，调动他们的学习兴趣。3、首先问“看见什么”而不问“这是什么”，从最直观的视觉捕捉入手，在发现和了但为什么不展示民居、宫殿、寺庙，而独独选取园林呢？中国古典园林究竟魅力何在？今天就让我们一起进入中国古典园林的赏析之中。解园林基本要素的同时，顺畅的导出中国古典园林的主题，也为教师对“明轩”的介绍做了必要的铺垫。发展阶段一、中国古典园林的分类出示颐和园、北海公园、苏州园林的图片，引导学生将其分为皇家园林、私家园林。教师再补充寺观园林的图例，讲明中国古典园林的三个种类。俗话说：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”我们今天就重点分析以苏州园林为代表的私家园林。二、中国古典园林的基本要素1、下面我来讲一段起因，看看谁能为它后续上结果。当人类在地球上出现后，他们完全生活在自然荒野之中。后来为了遮风避雨，防止野兽侵袭，就开始为自己建造居住场所，于是人们开始居住在一个隔离于自然之外的人为空间之中。可是他们又发现他们的生活无论是畜牧、嫁墙还是桑蚕都离不开自然，于是……（留下思考的空间）2、所以在园林中我们一定会看到什么？3、出示图片，明确园林基本要素的内容。三、中国古典园林的特点（一）虽由人作，宛自天开——自然之美教师请学生根据课件中的中西古典园林（法国古典园林、苏州园林）的图片，比较分析它们不同的风格特点。教师总结学生的答案，板书“虽由人作，宛自天开”（二）移步换景，别有洞天——空间之美1、教师：追求自然之美的苏州园林是否需要人工修造？教师讲述《红楼梦》中大观园的修造过程，先由造园大师设计图纸，再由学生参与思考，回答问题。学生思考回答：将自然也同时纳入他们的生活空间，于是就出现了园林这种建筑类型。学生回答：自然景物，包括山、水、植物和建筑。学生回答：欧洲古典园林对称工整，强调人工之美；中国园林则自由、自然，强调自然之美。园林的种类问题，学生很容易理解。图片的选取要有广泛的识别度，便于学生很快地抓住重点。1、园林的基本要素的内容学生们都比较清楚，但未必明了它们存在的原因。2、学生在问题的创设中推理出新的知识，并建立起知识间的内在联系。中西双方的园林特点在比较中得到最自然、直观的呈现，学生很容易领会。1、承接上下环节，使知识连贯、环环工匠按照图纸施工造园。教师：我给大家指一条通向造园大师心灵的通道，看看你们能不能与他们的设计构思相通。出示图片：“苏州园林的艺术价值贵在变化，有变化始能引人入胜，耐人寻味，发人深思。”出示三幅园林图片，分别为水岸远景、小院一隅、窗棂一角。请同学前后四人一组，任选一张图片讨论其中呈现的各种变化，并派一名同学上前阐述本组的讨论结果。建议1：教师在学生讨论前，做简单的举例说明。如，堤岸上的植物与开阔的水面形成了曲直变化、疏密变化的对比。建议2：同学阐述讨论结果时，一定注意展开组与组之间、师生之间的质疑、解答、补充。教师要适时地引导学生发现他们不曾涉及的方面。教师板书学生们总结的各种变化。教师：苏州园林充满变化的自然美是变而不乱、杂而有章的。这就像我们绘画中的疏密、前后、大小一样，体现着变化统一的形式美法则。所以叶圣陶先生说：“（苏州园林）务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”（全班齐读此句）2、教师：苏州园林不仅使每个人在一个固定的视点上欣赏如画般的景致，而且还营造出可游、可行、可居的空间层次。接下来我们以苏州拙政园为例介绍几种造景手法。（1）拙政园北寺塔——借景。教师简要介绍后，由学生总结造景手法。（2）拙政园小飞虹——分景。首先出现小飞虹水域去掉廊桥后的图片，问：如果你是园林设计师，怎样使此处空间显得更为深远、丰富？学生回答后，出现水面架设无廊的木桥图片，问：是否符合你们的想象？能不能做得更好？最后出现小飞虹图例，由学生分析。学生回答问题，参与讨论和发表观点。通过讨论和表述时的互动，学生可以讲出疏密、曲直、方向、隐现、高低、层次、虚实（树影虚、树枝实；漏窗虚、粉墙实；水面虚、山石实）的变化。学生听讲。全班共读。学生思考，根据提问层层递进，回答问题。小飞虹分而未分，静中求相扣。2、图片选取有针对性、涵盖性。3、通过示例，明晰学生讨论方向。4、学生的发表环节将组内结论带入了全班，大家进一步讨论，可以拓展更广、更深的思维空间。5、中国古典园林就是在自然山水中人为地营造出画境。6、叶圣陶先生的《苏州园林》正是初二语文书中的篇目，此处出现，在切题的同时，又与语文学科实现横向联系，更能够唤起学生内心深处的联想。7、创设条件，使学生主动设想，在调动学生思维积极性的同时，也使他们贴切地理解小飞虹的设（3）挫政园洞门——对景。（4）拙政园漏窗——框景。由学生自己分析：框住的是景，框不住的是无尽的情思和遐想。（5）分析拙政园曲廊——空间含蓄婉转，使园中人脚步末动，心已经跟着曲廊进入前方的未知风景。教师：苏州园林的这些造景方式，在咫尺之间，使得景色曲折婉转、无限延伸，真是“移步换景，别有洞天”。（三）天人合一，如诗意境——人文之美以拙政园听雨轩、松风阁、远香堂匾额、题对为例，引导学生体会此时赏景已经不再凭借眼观，而是将视觉、听觉、嗅觉综合调动，是将整个人的身心静融入雨打芭蕉、松风和鸣、清香送远的自然界中。出示拙政园“与谁同坐轩”图片。教师：你们想与谁同坐其中啊？学生发言后出示苏州的名句：“与谁同坐？明月、清风、我。”学生分析词句的妙处。动，增加了空间层次，丰富而深远。学生分析、感受，回答问题。学生静心感受，表达真实自我。此时不是思考，不是分析，是情感的交流。计。8、在进行对景、框景、曲廊的教学环节时，慢慢带入内心情思，与下一环节的人文之美衔接。9、选取典型实例，创设情境。10、“与谁同坐？”这是个所有人都愿意去设想的问题，那就让所有人在问题的引领下，进入园林，与古人苏轼一起对话明月、清风。总结阶段苏州园林内的诗词匾额、楹联题对是造园者最真实动人的内心独白，它高于自然，又使人心向自然归隐。一草一木处处有情，以情景交融的草木楼台创设出如诗的意境。图片展示大都会博物馆的“明轩”，学生回答为什么大都会要收藏一座完整的中国庭院。出示与一位国外的园林专家描写中国古典园林的文字：“我一直渴望独自坐在水边，在月光下的凉亭里聆听风吹竹叶、鱼跃池塘的声响，凝望清晨的荷花伴着朝露慢慢绽放。只可惜游人如织，渴望成了奢望。实际上根本无需拥有一片园林。一盆绿竹足够了。只要竹影投到白墙之上，那不就是一方水亭吗？”布置作业：去看看苏州园林吧，虽然游人如织，但竹影白墙依在，只要心里有，景就在。聆听，感受，回答问题。总结中国古典园林的精神内涵。前后呼应，回到初始问题，让学生自由说出内心的答案。一位外国人的中国园林情结，正符合此时学生们对走入园林的渴望。