学生德育个案分析系列

——学生德育个案分析系列（一）一、学生不良行为表现自我校开展德育导师制后，钱某某同学是我的德育辅导的第一名对象。该男生来自中等家庭，父亲做装修工作，母亲无固定工作，家中作为独子较为宠爱。该生体质较差，记忆力、理解能力都相对比较弱，学习习惯也不好。他的学习不良行为主要表现为：个人控制能力很差，注意力易分散，经常不能按时按量完成作业，在收作业本时经常说没有带，忘在家里了。在教育批评时该生也明白自己的问题，并诚心想要改正，但事情过后效果不大。二、学生性格特点分析从性格上来分析钱某某同学属于满口应承型学生中较为典型的一位，这类学生的不良性格在学习较差的学生中最常见。他们往往在你的学习要求前满口答应，但过后会一再拖延，始终未付诸行动，直至事过境迁。应对这类学生，首先必须尽力找出使满口应承型的人不愿采取行动的关键原因，究竟是惰性还是能力不及。当你找到原因后，要帮助学生做出行动，可以让学生意识到你对他的关心和重视，有可能的话对采取行动的各个步骤明确化并加以控制。当学生完成一项要求后要及时加以肯定，帮助学生树立良好的行为。对反复拖延者可以明确限定时间，强制要求完成。三、教师德育计划措施钱某某同学不按时按量完成作业，砌词拖欠，上课反复说话是他一贯的不良行为。根据行为改变理论，我采取正面鼓励强化的方法和反面批评刺激相结合的教育方式，有针对性地制定了矫正措施与方法：1、培养他自觉完成作业的意识，使他能体会完成作业的成功感和快乐感。2、改变过去的单一事后批评指正的教育方式，更注重事前的预防和鼓励。3、增加与他的个人情感交流，了解他，接近他，帮助他。4、讲撒谎的危害，诚实的光荣，鼓励他说实话，帮助他理解。5、从要求他完成少量的作业到由他自己完成规定作业。利用“最近发展区”的原则增强他完成作业的信心。6、及时肯定他的进步表现，注意表扬他的每一次进步。7、选他的一次优秀作业，让他给全班同学讲讲是怎样写的。8、经常和他家长取得联系，采取家校联动的教育方法。四、教育转变实施过程1、教师教育方式的改变一次，课代表向我反映钱某某同学又没有交作业，我问他原因，他说放在家没有带作业本，现在拿不到了。这显然是没有因为写作业而找的借口。放学后，我根据计划找他谈话。谈话中我告诉他诚实是人的第一美德。我尽量做到和蔼可亲，改变过去那种严厉而单一的批评式的语态，循循善诱，鼓励他说实话。在我的热情鼓励下，他终于鼓起勇气说出实情：作业没有做。他说，也不知为什么，就想先玩一会儿、看会儿电视，玩着玩着就忘了做作业了。我问他没有做作业有没有压力呢？他表示心里也害怕老师家长的教育批评。这次我肯定了他的诚实，肯和老师说心里话。2、学生学习方式的改变为培养他完成作业的习惯，制定了“分步走”计划，先给他单独留了针对他学习弱点的、只用几分钟就能写完的难度很低的作业。他当即向我保证：作业一定完成。第二天，他的作业果然完成。以后连续数天，我还是给他布置这样的作业，他都按时交了。针对他的进步，我在全班同学面前及时给予表扬，鼓励他坚持下去，使他感受到了做作业的满足感。我还与他的家长取得了联系，希望他们与老师一起给他更多的关心和帮助，使他彻底改正不完成作业、爱拖延的不良行为。除此之外，我还注意增进与他的感情，经常联络，与他谈心。经过一年的努力，钱某某同学上课能有意识的控制自己，作业基本上能准时上交。五、实施过程效果分析钱某某同学之所以不能完成作业，他不写作业的主要原因主观上是学习的惰性，贪玩的个性，客观上是目前初中生作业多、难，写不完，以至于干脆不写。针对这些原因，教师先从简化作业内容入手，使他觉得作业容易做，时间短，不耽误玩，产生写作业的欲望。每次完成作业后，教师热情地加以肯定，这样强化正面，削弱反面，达到了正面强化的目的，让他逐步养成写完作业再去玩的良好习惯。只写几分钟作业，看起来没有什么，其实这是符合这种行为不良的个别生的心理要求。由不写作业到写作业，反映出这个学生心理的变化，他的行为习惯开始向好的方面发展，写作业的良好行为形成过程实际上是抵抗不良行为的过程，是创造条件，不断削弱不良习惯的过程。完成作业本身是对学生的最基本的要求。先让这个学生做到这一点，以后再提出高一些的要求，化解消极因素，以次激励他不断进步。六、个案的启发与体会1、教师的观念与行为的转变对一些不良行为学生的态度过于严厉，方法过于简单粗暴，问题非但不会解决，往往适得其反，加深师生感情的裂痕，从而失去解决问题的基础，造成学生心理不健康的恶果。这些问题看似因教师方法简单所致，实际上是由教师身上的不良习惯引起的。在矫正这个学生的不良习惯时，教师的思想、观念、方法做了改变，选择了正确的校正方法，最终收到了良好的效果。所以，要改变学生，教师应该先改变自己，教师身上的不良习惯更应该改正。2、教师应该注意理论学习教育钱某某同学的过程，给我留下了深刻的启示：教师学习现代教育科学理论、掌握科学方法、更新教育观念、改变自身行为，是做好转变问题学生的理论保证。一个教师不能只做“教书匠”，更要做个科研者。遇到学生的不良行为问题，教师更应该从教育学和心理学的理论高度出发设计处理问题、改变学生不良习惯与行为的教育方法、措施、并有计划、有目的地去实施，才能达到良好的教育效果。促进学生向前走一步，再向前走一步，直到成功的彼岸