幼儿语文教学领域探究性活动中教师的指导现状

**学院题目：幼儿语文教学领域探究性活动中教师的指导现状学生姓名：学号：专业：年级：指导教师：职称：摘要探究性活动教育可以促进幼儿的自主发展，促进幼儿思维能力的提高、促进幼儿的动手能力，在幼儿的教学中起到了重要的作用。因此，本文主要以“探究性活动”为载体，分析研究探究性活动在幼儿语文教学领域中的应用，以及存在的相关问题，最后通过激发幼儿探究学习兴趣、营造幼儿探究学习氛围、引导幼儿探究学习合作三个指导策略来改善语文教学领域探究性活动在幼儿教学中的现状问题。关键词:探究性活动；幼儿；指导对策目录摘要.............................................................I第1章探究性活动的概述................................................III第1节探究性活动....................................................III第2节幼儿语文教学领域探究性活动的特点............................IV第2章幼儿语文教学领域探究性活动中教师指导存在的问题...............V第1节教师过于控制，降低幼儿探究活动兴趣.........................V第2节教师过于追求一致性，探究活动缺乏创造性.....................V第3节幼儿探究性合作没有深入进行.................................VI第3章幼儿语文教学领域探究性活动中教师的指导策略...................VII第1节激发幼儿探究学习兴趣.......................................VII第2节营造幼儿探究学习氛围......................................VIII第3节引导幼儿合作探究学习........................................IX结语.....................................................................XI致谢....................................................................XI参考文献.................................................................XII第1章探究性活动的概述第1节探究性活动探究是人类认识世界的基本方式，人类正是在对未知世界的探索中获得发展的。探究是一个问问题、设计假设、寻找答案的过程，按照杜威所说，探究是对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考，而支持这种信念或知识的证据，以及这种信念或知识可能得出的进一步结果，便是这种思考的根据。关于探究性活动，袁军在其主编的《国际教育百科全书》中指出，探究性活动的目的一般是通过使用解释、证据、推论和概括来证实信念。探究性活动包括五个方面，分别为：心念、理智化、假设、推理和检验假设。在心念阶段，面对困难时心理不断闪现出可能有用的解决办法，可以认为是发现阶段；在理智化阶段，进行更系统、更合乎理智的思考，对问题作出界定；在假设阶段，进行工作假设；在推理阶段，将各种主要联系起来，并探讨所作假设的逻辑内涵；在检验假设阶段，进行假设的证实、检验或拒绝。[1]钟启泉在《现代教学论发展》中指出探究性活动是一种学习活动，在活动过程中，儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础—科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。[2]张宪冰在《幼儿探究性活动及其指导策略研究》一文中指出，幼儿探究性活动指的是教师有目的组织的一系列教育活动，幼儿在活动中积极主动的参与，主要依靠直接经验自己进行探索、得出结论，并以多种方式表达结论，从而获得有关周围世界的经验，提高初步解决问题能力、创造能力、交往能力和动手操作能力，形成积极的态度和情感。[3]尹淑萍在《幼儿探究性学习活动初探》一文中指出，作为教师应该扮演好一个“授人以渔”的支持者、合作者的角色，充分关注活动过程中幼儿发展，提升幼儿探究性学习活动的效益，尤其是要让幼儿从探究性活动当中获得学习的兴趣，让幼儿更好地成长。[4]综合以上理论研究，可以发现，探究学习强调的是幼儿自主的对自然事物、身边现象进行探究，在探究的过程中分析、发现事物的规律，并逐步掌握恰当的探究方法，形成基本的科学概念和态度。探究学习能力是幼儿提高自身学习能力的一个重要条件，科学概念是幼儿认识自然的基础，科学态度是发展探究能力的最基本的心理态势。第2节幼儿语文教学领域探究性活动的特点语文教学是幼儿教育活动中的重要组成部分，在语文教学方面，需要开展相应的探究性活动，这样才能够很好地切合幼儿的实际情况，提高教学效果。幼儿语文教学领域探究性活动有着相应的特点，主要表现为：注重活动的实践性、以问题或项目为探究性活动的载体、强调幼儿的探究过程及在探究过程中的感受和体验、强调学习的自主性。1.3.1注重活动的实践性实践性是幼儿语文教学领域探究性活动的基本特点之一。在语文探究性活动中，幼儿通过提出问题、解决问题，来了解一些事物产生和发展的过程。例如，当幼儿不理解书本中动物的叫声时，可以在课余之时，对大自然中的一些动物进行观察，了解这些动物的叫喊声。1.3.2以问题或项目为探究性活动的载体幼儿语文教学领域探究性活动是以课题、主题或问题来组织课堂教学的，它强调从幼儿生活和社会生活中选择和确定探究专题，发现问题、提出问题、解决问题是幼儿探究性活动的基本流程，幼儿的探究能力能力培养都是以通过问题来进行的。1.3.3强调幼儿的探究过程及在探究过程中的感受和体验幼儿语文教学领域探究性活动重在幼儿探究新事物的过程，在探究活动中其思维方法的学习和思维水平都能有效提高。不仅重视探究活动中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验。其重点不在于科学探究，而在于学习，学习探究的方法，经历探究的过程，发展探究能力和创新精神。对幼儿来说，有创新的科学探究结论不是终极目的，经历过程、丰富经验、增强体验才是目的。1.3.4强调学习的自主性自主性是幼儿语文教学领域探究性活动最显著的特征。自主性的实质是通过培养幼儿的自主意识、自主能力、自主习惯，来充分发挥每个幼儿的潜能，促使幼儿在探究过程中自我实现、自我创新、自我发展。幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长自主选择探究的对象，在其探究活动中获取新知识，教师在一旁主要起着指导和协助的作用。第2章幼儿语文教学领域探究性活动中教师指导存在的问题语文科目的创设对幼儿的言语表达、词句理解等有着重要的作用。而对于幼儿来说，有的语句意思显得过于抽象、深奥，理解起来有一定的难度性，老师则在教学过程中适当的创设具有探究性的学习情境，提高幼儿的感知能力和理解能力。但是，在幼儿语文教学领域探究活动中，教师指导方面还存在着相应的问题，这些问题使得幼儿语文教学工作受到相应的影响。第1节教师过于控制，降低幼儿探究活动兴趣幼儿语文教学领域探究性学习强调的是让幼儿自主参与类似于科学研究的学习探索活动，从中获得亲身情感体验，逐步形成一种在学习与生活中善于质疑、乐于探究、努力获取知识的兴趣。[5]当前幼儿语文课堂教学的过程中，即使增加了很多探究性活动，活动中有相应的操作、实验和探究，但往往是教师高控制下的研究。幼儿长期处在这种约束下，则会渐渐对其研究的活动失去了相应的兴趣。教师在设计语文教学活动时，虽然有时是站在幼儿角度去思考，但大多数还是根据自己的思考来设定相应的语文教学探究活动，至于幼儿真正喜欢探究什么，怎么探究却没有给予过多的关注，这种强制态度则在某种意义上阻碍了幼儿对语文教学领域探究性活动的积极性、主动性。此外，语文教师在实际的探究性教学活动中，过多地为了完成教学任务而开展教学工作，使得整个探究性活动中，学生的参与很少，多以教师控制为主，这种教学方式，难以营造良好的语文教学课堂，使得学生难以从教学课堂中获得更多的乐趣，导致幼儿探究活动兴趣不断降低。第2节教师过于追求一致性，探究活动缺乏创造性教师普遍的认为，只有幼儿的艺术感受与表现才可以多样化、个性化、但针对语文教育中则最后只能有一个正确答案，在其探究的过程中，排斥幼儿存在“错误”的想法和做法。这种教育方式导致幼儿语文教学领域探究性活动中，教师习惯于讲解、示范、幼儿进行模仿等方法，忽视幼儿的主动想象能力。长此以往，幼儿逐渐适应了老师的讲解、自身只是起一个模仿的作用，而且当某个幼儿说出了探究结果时，其他的幼儿也开始跟着附和，并没有在其中多一份自己的思考，这种行为习惯容易使幼儿养成“随大流”的习惯，探究过程千篇一律，幼儿语文教学领域探究过程缺乏足够的新颖、幼儿的创新思维得不到激发，自己的“错误”想法等也得不到大家的认同，慢慢地消磨掉幼儿在语文教学探究性活动中表现出的热情以及独一无二的想法，扼杀了幼儿的创造思维。而语文教学工作的目的，并不是让幼儿形成固定的思维模式，而是培养幼儿的想象能力与感知能力，在这种追求一致性的教学方式的主导之下，幼儿的创造能力也会受到相应的影响，导致教学课堂难以营造良好的活泼氛围，教学工作的成效也将会难以得到提升。第3节幼儿探究性合作没有深入进行幼儿在日常交往过程中，最大的一个问题是以自我为中心。以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人，不能与他人和谐相处。当这种现象移到语文教学领域课堂探究性活动中，也同样的导致幼儿与同伴之间不会协商、不能合理分工，双方没有平等交流的意识。幼儿们则不能全心全力的去表现自己，使得探究性活动仅仅只停在表面。与此同时，在幼儿语文教学领域的探究性活动中，语文教师并没有加强对幼儿的关注，使得幼儿难以在教师的激励之下参与探究性活动，造成幼儿探究性合作没有深入进行，影响到整体探究性活动的成效。在幼儿语文教学领域的探究性活动中，幼儿的参与非常重要，而幼儿参与的形式则是非常关键的因素。很多语文教师在实际的探究性活动教学中，并没有很好地重视幼儿探究性合作，使得幼儿之间的交流很少，在这种情况下，幼儿对语文教学课堂的参与积极性也会随之不断降低，不利于探究性活动的开展。由于语文教师对幼儿的重视不够，使得幼儿探究性合作难以深入进行，这种探究性活动所发挥出来的作用也会随之不断降低。第3章幼儿语文教学领域探究性活动中教师的指导策略第1节激发幼儿探究学习兴趣兴趣是幼儿学习新事物的最大动力。它是指向学习活动本身的直接性动机，它直接推动学习活动的进行，而不需要理智情感来控制，对学习具有决定性的意义。1.1根据幼儿的兴趣点来设置相应的探究性活动根据幼儿的兴趣点来设置相应的探究性活动在某种程度上能够激发幼儿内在的学习动机，从而有效地激发幼儿探究学习的兴趣。教师要在幼儿日常生活中敏锐的观察幼儿的兴趣，然后根据幼儿愿意的经验水平和教育目标生成教育活动。幼儿对事物产生兴趣时一般会有以下几种表现：较长时间地观察、注视或摆弄某种东西；对某一事物产生疑惑，并试图寻求解答；主动提出参与的要求，表现出兴奋的情绪等。当发现幼儿有这类情况时，教师对此引起重视，尽可能在幼儿兴趣、原有经验和教育目标之间寻找一个结合点，为幼儿生成新的教育活动。具体做法是：教师心中对幼儿原有经验和教育目标有所把握，把幼儿的兴趣作为一个内容，再根据前两者选择具体的教育活动，这一活动既要适合幼儿目前的发展水平，又要有利于教育目标的实现。[5]1.2提供种类多样的活动形式教师要提供多功能、多层次、具有选择自由度的活动。在多种形式的活动中，幼儿具有选择的自由，幼儿之间的差异得到尊重，容易形成心理上的安全感和自由感，这是激发探究兴趣的前提条件；幼儿之间、幼儿自身不同的兴趣需要得到了满足，这是激发探究兴趣的有力保证；每个幼儿都有机会接触符合自身特点的活动，用自身特有的方式同化和吸收外界的知识，每个幼儿都能从中从