小学语文培训心得

与时俱进，育中华之英才开学前期，疫情依然肆虐，但我们依然不忘为师本分。在参加了教育局的精心策划远程主题研修活动以后，我感悟颇深。尤其是在对《小学语文阅读教学目标设计的策略》、《小学语文教学目标制订的几个问题》、《教学目标八问》以及相关视频进行深入学习后，我对小学语文教学有了更深层次的认识，也对教学过程中的具体实践有了自己的认知。在学习《教学目标八问》以后，我认识到小学语文教学不仅是一种以课堂教学为主平台，还是一个应该覆盖知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三维目标的教学过程。简单来说，就是让教师的教与学生的学围绕语文“知识与能力”来进行，将教学重点放在揭示知识形成的过程和方法上，放在学生在探研新知时的经历与思考，获取新知时的感悟与体验上，并培育学生的情感态度和价值观态度。而在结合了学习后的感悟来看，全方位、多角度、多层次审视、思考课文内涵为内容的发散思维训有助于我们深入理解《教学目标八问》。对于小学语文老师而言，能否真正的做到从小学语文的理想国中发现新世界，关系到学生小学语文核心素养成功塑造的与否，更关乎能否成为一名合格的人民教师。学习中，我观看了视频《口语交际：听故事，讲故事》、《邓小平爷爷植树》和《荷花》，这是一个由一年级到三年级逐步递升的过程。通过学习，我认为在小学语文教学中就是要实现6个培养目标，即能细心观察事物并独立思考；能就某个问题进行分析和判断；具有丰富的想象力；具有联想假设的能力；具有演绎、归纳、逻辑推理与反证的能力；能提出创新的看法和意见。这些都是《小学语文教学目标制订的几个问题》中提及的全面提高学生小学语文素养的基本要求，也是在具体教学实践需要注意的。《小学语文阅读教学目标设计的策略》与《小学语文教学目标制订的几个问题》不同，前者是为解决后者提出的教学目标的行为主体是谁、三维目标分开来写好吗、教学目标怎样才能区分出不同的层次以及怎样才能制订好教学目标而诞生的，即凸显目标的学科性、体现目标的层次性、突出目标与教学的一致性、把握目标的发展性以及增强目标的可操作性，这五点策略强调了小学语文在提升学生核心小学语文素养的重要地位，讲授了教师在具体教学实践中所需的素质要求。所以，当前对小学语文阅读教学目标的制定和研究，应投入更多的关注。只有使设定的教学目标更合理，更科学，更精细，更适应课堂教学的实际需要，才能使作为课堂教学坐标和灵魂的教学目标，在小学语文教学中发挥出应有功能，从而为彻底改变小学语文阅读教学长期存在的“高耗低效”现象提供现实的可能。最重要的是，通过学习我认识到小学语文教学的主要任务就是培养学生正确理解和使用祖国语言文字的能力。进一步深入思考的话，我看到小学语文中语言和思维是一对孪生的姊妹，二者谁也离不开谁。没有语言，思维就会失去凭借，思想就没有物质的载体；然而，没有思维，语言就无从产生。语言和思维的这种密切关系，决定了语言发展和思维发展应该同步进行。要想提升学生的小学语文综合核心素养，就必须重点发展学生的思维；而要发展学生的思维，又必须重视发展学生的语言。小学语文中的思维素质和语言素质同等重要，二者缺一不可。总而言之，这次培训让我明白在小学语文教学的具体实践中，教师的胸襟像一朵花儿似的展开，接纳自然和人生的全景，思索它们的意义，品味它们的意趣，体验精神的超逸、心灵的充盈，享受生命新鲜、温雅、从容的境地!这是讲坛的妙处，更是教育者本有的情怀!我们所要做的很简单，就是破除长期以来传统的小学语文教学过于注重接受学习的弊端，在在小学语文教学中把握科学性、整体性、系统性、层次性要求，才能做好小学语文的具体实践工作，提升学生小学语文核心素养。