计算机基础教学论文计算机教学设计论文

计算机基础教学论文计算机教学设计论文浅析“差异教学”在计算机基础课上的应用摘要：面对差异显著的学生群体，大学计算机基础教学如何面对全体、照顾差异以提高学生的计算机水平，是一个十分重要的问题。本文依据差异教学思想，对《计算机基础》课程从教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等四个方面进行了系统的差异教学设计，以满足学生的学习需求，使每位学生在原有基础上得到最大的提高。关键词：差异教学；计算机基础；教学设计引言“差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。其实质是在班级教学中对学生进行“培优补差”，对学生的差异，在教学目标、内容、方法、过程、评价等整个教学过程中实施的教学形式，以促进每个学生在原有知识基础上得到充分发展。随着社会信息化的发展，信息技术教育成为实现科技进步、社会发展和经济繁荣的重要社会需求。而我国在高等院校开设的《计算机基础》课程正是为国家培养具有信息能力的高等人才的必修课程。然而在这门课程的教学开展过程中，由于一些学生存在着生源背景、学习方式、学习风格等多方面差异，传统的统一教学的方式已经凸显出很多弊端，不能达到培养学生计算机应用能力、自主学习能力和解决问题能力的教学目标。所以在这门课程的教学过程中开展差异教学势在必行。一、差异教学在《计算机基础》课程中教学目标的设计教学目标是整个教学过程的出发点和归宿，是描述学生通过教学活动所达到的预期效果。有效的教学目标能给教学带来积极的影响，提高教学质量，反之，不合理的教学目标会阻碍教学活动，影响教学质量。传统的教学目标设计是根据班上学生的平均水平制定全班统一的教学目标。这种教学目标的设计会导致优秀生吃不饱，后进生跟不上，影响教学质量，影响学生的积极性和主动性。也就是说在一个班级里,学生的学习兴趣、初始能力和学习风格客观存在着差异。面对这种情况，教师就不能简单地搞一刀切，而应该立足学生的差异,满足学生个别的需要，为学生创造出使学生感觉友好的学习环境，给学生自主决定自己的学习速度、学习方式以及展示学习成果的机会。而差异教学目标是针对学生的差异化进行设计的，教学目标是层次化的，使学生可以根据自己的学习水平进行选择，改善了传统教学目标设计带来的弊端。差异教学目标应当体现学习者的差异，考虑不同层次学生的要求，无论对于哪一层次学生，为他们设立的目标都是以现有水平发展到“最近发展区”。当然也不能因为照顾学生的差异，就降低要求，迁就低水平的学习者，这样不利用学生的发展。差异化的教学目标就是要使得每一个学习者，在其自己的发展区找到自己的目标，教学结束后均可以实现自己发展区基础上最大的进步。二、差异教学在《计算机基础》课程中教学内容的设计教学内容是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。教学内容是教学目标的具体体现，所以差异化教学目标的设计直接决定了教学容也需要做出相应的调整和设计。从大学计算机基础这门课的发展过程可以看出，该课程越来越重视实践与理论相结合，包含的内容也越来越广泛，教学内容不断丰富。时代的发展，中小学计算机教育的普及与改革发展，都使得学生对计算机基础知识的学习需求日益增长，我国的新课标也对这门课的教学内容提出了更高的要求。而差异化教学内容设计是依据学生的差异进行设计的，既要符合新课标的要求，也要能满足每一位学生的学习需求。传统的教学内容都是包含在教材中，教师只是把教材的内容传授给学生，其教学内容很单一、枯燥，不利于学生积极主动的学习。而差异教学内容不仅是根据教材来确定教什么，并且还针对学生的特征、学习兴趣、学习风格来设计教学内容，针对学生的起点水平不同，设计出层次性的差异教学内容，最大程度上达到适合每个学生的最近发展区，促进每个学生的发展。差异化教学内容分析要有一定的层次的，并且其教学内容不是各个孤立的内容，而是一个整体，是循序渐进的。每个学生可以根据自己的学习水平来决定自己要学的内容，然后按照其程序化的步骤，一步一步的达到差异化的目标。三、差异教学在《计算机基础》课程中教学活动的设计学生是学习的主体，在教学活动中处于主导地位，教师的思维活动在教学活动过程的展开，并不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计差异教学教学活动时，应以学生为中心，从学生的学习兴趣、学习风格及实际水平出发，精心设计教学活动，激发学生的主动性和参与感。使各个层次的学生都能在参与活动中得到最大的发展。差异教学活动设计要为不同层次的学生提供不同的学习活动，使全体学生都能参与到教学活动中。既要有全班的集体活动，鼓励学生之间的互相交流，互相学习。同时也要考虑不同学生的差异，安排一些适合个人差异的个别化活动，来发展学生的个性和特长。四、差异教学在《计算机基础》课程中教学评价的设计教学的评估是完善教学设计、提高教学质量的有效措施。而在差异教学中，评估更要突破传统的仅以考试成绩为依据评价学生的单一模式。在差异教学中，教师要依据多种方法来评估学生的准备水平、学习兴趣和学习方式。在此基础上，教师应随时观察学生，对学生的成果进行评价。根据评价结果可以更进一步了解学生知识掌握情况，了解学生的学习需求，从而更进一步对差异教学过程予以修改，提高教学效果，达到差异教学设计的进一步优化。传统教学系统中的评价系统很难体现出学生的差异来，单一的评价方式会导致不能客观的对学生的学习效果进行检测，不能对学生在学习过程中实际获得的能力提高和各自的学习目标达成情况进行准确公平的评价，反而导致学生学习积极性的丧失。例如：我们现在的高校教学，评价的方式往往是要求学生参加考试，而且主要是试卷的形式，要求学生完成的只是做一些填空题、选择题，这些只能检测学生记忆了多少知识，而不帮助学生更好的理解并运用这些知识，去应用到他们将面临的社会中，帮助他们在未来的工作岗位发挥能力。所以笔者认为，合理的进行差异教学评价设计，结合学生自己学习风格，学习需求和不同的能力，构建一个有实际意义、真实的、反应客观事实的评价体系是差异教学设计的重要组成部分。五、结论面对差异显著的学生，差异教学能够激发学生内在的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与性，提高学生计算机基础应用能力。总之，各大高等院校学生间的巨大差异不仅给计算机基础教学带来了严峻的考验，也带来了重建课堂教学的契机。教师要在教学中重视学生的差异，满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法等方面的不同需求，使教与学两个系统紧密地结合起来，为社会培养多元化的人才。参考文献：[1]黄虹.浅析“差异教学”在信息技术课堂上的应用[J].大连教育学院学报，2004.12（4）.[2]辛江岩.实施差异教学的探讨[J].临沂师范学院学报，2009（4）：32-34.[3]郑卉.试论学生的个性差异与差异教学[N].辽宁农业职业技术学院学报，2006（1）.[4]胡鉴忠.浅议学生的个性差异和差异教学[N].教育教学刊，2008（2）.[5]宋春娜.基于差异教学思想的《大学计算机基础》教学设计研究[D].河北大学硕士论文，2010，6：26-45.[6]JOHNSONDW，JohnsonRT.LearningTogetherandAlone[M].Boston:AllynandBacon，1994：9.[7]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.