运用教育心理学理论-突破地理概念的教学

运用教育心理学理论，突破地理概念的教学关键词：地理概念、教育心理学、概念形成、概念同化、概念网络摘要：地理概念是认识、分析和解决地理问题的基础，在高考中也占有重要地位。但在日常教学中，却没有给予重视。笔者通过教育心理学有关概念形成的理论——概念形成和概念同化，来探讨如何改善高中地理概念的教学，并提出了六种具体措施。在高考文科综合——地理考试大纲中，对地理的考核目标和要求有四大要求，其中，第二条中提到：“能够调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识，对题目要求作答。”在高考中，对地理概念的考察分值有多少呢？笔者统计了2010年、2011年的广东文科综合地理卷。发现，在2010年地理卷中，直接考察对地理概念的理解，有10分；在理解重要地理概念的基础上，图文结合，回答问题的有21分，一共31分。在2011年地理卷中，直接考察对地理概念的理解，有14分；在理解重要地理概念的基础上，图文结合，回答问题的有18分，一共有32分。2010年广东文综高考试卷（地理部分）2011年广东文综高考试卷（地理部分）题号考察概念考查方式分值第7题侵蚀、搬运、堆积、固结成岩结合读图，考察对概念的理解4分第8题无霜期直接考察对无霜期的理解4分第11题城市化初级阶段、郊区城市化、城市空心化结合读图，考察对概念的理解4分40题（2）洋流性质直接考察对概念外延“洋流性质——寒流、暖流”的理解2分40题（4）外向型经济虽然考察的是“如何减少二氧化碳的排放”，但限定词是：“发展外向型经济”方面。对它的准确理解是确定答题方向的关键8分40题（4）产业链在理解“产业链”的基础上，选择三类工业部门9分题号考察概念考查方式分值第1题地质构造、背斜、向斜、断层结合读图，考察对概念的理解4分第6题暖锋直接考察暖锋过境时天气状况的理解4分第7题机械增长率、累计净迁入量结合读图，考察对概念的理解4分第9题水土流失、石灰岩地区的流水溶蚀通过文字描述，进行判断4分第10题产业链在理解“产业链”的基础上，推理4分40题（2）地带性植被直接考察2分41题（1）（3）外流河、内流河、生态环境问题考察概念的内涵、外延10分显然，高考对地理概念的理解与运用，要求是很高的。地理概念是认识、分析和解决地理问题的基础，高中地理综合性强、涉及面广，课本中出现的概念很多，学生学习的难度大。但是，目前地理概念教学中，却存在很多问题。有的教师觉得概念很简单，因而一句带过；有的教师觉得概念很枯燥，讲多了学生不爱听，也草草了事；导致学生对概念的学习也不够重视，对概念的理解一知半解，对概念本质属性的认知不深，导致做题时对题目的要求不明确不清晰，导致答题方向失误，已经成为学生失分的最主要原因之一，经常看到学生在试卷发下来之后，大声感叹：“这道题其实我会做的，但是我不知道，它要我答的是这方面的内容！”例1：下列选项与图3中①、②最符合的是（广东2007年高考第7题）A．风化作用、外力搬运B．风化作用、内力塑造C．侵蚀作用、人类活动D．侵蚀作用、外力搬运解析：该题得分率不高，说明很多学生对风化和侵蚀两个概念没有掌握。风化作用是由于温度的变化，水的冻融，植物根系的生长等，使岩石发生崩解破碎，变成松散的碎屑物，这种破坏作用就是风化作用。所以，正确答案应该选A。现代教育心理学的理论有了很大的发展，那么我们能否运用教育心理学的理论来研究如何改善地理概念的教学呢？教育心理学认为，获得概念有两种基本形式——概念形成和概念同化。概念形成是指学习者从大量的同类事物的不同例证，独立发现它们的关键特征而获得概念，概念同化是指学习者利用认知结构中原有的概念，根据定义了解概念的关键特征而获得概念。1、概念形成概念形成是通过观察大量同类事物，找出它们的关键特征，然后得到概念。例如：高一学生在学习锋面的时间，正好是冬季，冷锋活动非常频繁。教师可以引导学生多次观察冷锋过境前、过境时、过境后的天气特征，然后自己推导出冷锋的关键特征。同样，在东南沿海的学生，可以观察并总结台风的特征。当然，能够亲身体验的地理事物、地理景观还是很有限的，在目前多媒体很发达的情况下，教师可以通过视频、景观图片，让学生多一点感性认识，为概念形成打下基础。由于概念形成是由学生根据具体的例证，发现它们的关键特征来得到概念的，所以这种学习属于发现学习，有利于发挥学生的积极性和主动性，但是由于从观察到形成概念需要较长时间，所以在高中学习中受到一定限制。2、概念同化概念同化是根据定义了解概念的关键特征而获得概念的一种形式。中学地理概念教学，绝大多数是采取这种形式来进行的。这种学习方式，有时会导致机械学习，即学生只记住了概念的表面定义，而没有真正理解概念的内涵。这就需要教师引导，使学生将新概念与其认知结构中原有的概念加以联系，使新概念与旧概念进一步分化和融会贯通。例如：在学习地质构造的概念时，与“地形”的概念进行对比，学生才能深刻理解地质构造是内部岩层．．．．的弯曲变形或变位。地形是地表的形态。为了帮助学生有效地掌握概念，教师在教学中应该注意以下几点：1、帮助学生丰富背景知识，建立感性认识，为概念形成和理解打下基础：由于地理学科的特点，大量的概念都是建立在地理事物、地理现象基础上。所以，亲身体验，象徐霞客一样行万里路，是最佳学习地理的方法。退而求其次，就是利用视频、景观图片，补充学生的感性认识。因为感性认识是一切高级、复杂的心理活动的基础。人的记忆、思维等复杂的认知活动，必须借助感觉提供的原始资料。有些地理概念，如果没有景观图片的帮助，仅凭抽象的概念，学生根本无法理解。例如：滑坡、泥石流、冲积扇。2、以准确的语言揭示概念的本质特征。有的概念虽然很长，但概念的内涵，往往只需几个关键词就可以表达，教师应该帮助学生抓关键词，来突破对概念的理解。例如，判断是否是自然资源的关键词有两个：“直接取之于自然界”、“有用”。在“闪电、粮食、野生动植物”中，学生很快可以判断出：闪电目前人类无法利用，粮食是农民种植出来的，不是直接取之于自然，所以，两个都不是自然资源。天体的概念，很短，学生理解起来却很模糊。“宇宙间物质的存在形式”，学生不明白什么范围是宇宙空间。教师只需要说明地球的大气上界就是宇宙空间和地球内部空间的分界线，学生就明白了。就能判断出，飞出地球大气层的宇宙飞船是天体，在平流层飞行的客机不是天体了。3、提供概念的范例，使概念鲜活、精准。概念的范例，具有该概念最典型的本质特征，通过范例的学习，可以准确掌握概念。水土流失的范例是：黄土高原的水土流失，通过对黄土高原的水土流失的学习，学生可以总结出黄土高原水土流失的主要原因有以下几方面：黄土疏松、地形坡度较大、降水集中多暴雨、植被破坏严重。除了第一条黄土特性以外，其他三条可以做为是否可能发生水土流失的判断标准。例如：江南丘陵区一旦植被破坏后，是可能发生水土流失的；西北地区降水稀少，所以，发生水土流失的几率很小。气旋的范例是：台风，每位学生都对台风到来时狂风暴雨的天气留有深刻印象。从而对气旋的特性也掌握得比较透彻。其它范例还有：反气旋——副热带高气压；冷锋——寒潮；准静止锋——6、7月长江中下游的梅雨天气。鲜活典型的范例可以帮助学生建立鲜活的概念。4、加强相似概念的区别、辨析。例2：大兴安岭西侧的地形区是什么？解析：很多学生答：高原。说明学生不能区别地形类型、地形区的概念。地形类型主要有五大类：平原、高原、山地、丘陵、盆地。地形区则要答出具体的名称，内蒙古高原。例3：赤道附近的自然带是什么？解析：很多学生答：热带雨林。少了一个字，严格来说，意思就不对了。热带雨林，是一种植被类型；热带雨林带，才是一种自然带。易混淆的相似概念还有光照与热量；地形与地质构造等。老师都要通过讲解、练习，来帮助准确分辨。5、帮助学生形成概念网络。例4：长江上游地区地形复杂，自然资源较丰富，大部分地区年降水量在800~1600mm之间。根据所学知识和下列资料，回答。（广东2009年32题第1问）（1）长江上游流域的优势自然资源有、、等。（3分）解析：这是一道很基础的题目，但得分率并不高。很多学生回答：石油、煤、铁。显然是有关自然资源的概念网络尚未建立。自然资源主要包括：气候资源、水资源、矿产资源、生物资源、土地资源五大类，而石油、煤、铁矿是属于矿产资源的下级概念。教育心理学研究表明，优生和差生知识组织存在明显差异。优生头脑中的知识是有组织、有系统的，知识点按层次排列，知识点之间有内在联系。差生头脑中的知识则点是零散和孤立的。网络化、结构化的知识对提高学习成绩具有重大作用，因为可以大大提高知识应用时的检索效率。所以有经验的教师，常常帮助学生形成概念网络，使学生融会贯通。所以在地理概念教学中，除了理解单个概念，更重要的还要了解各级概念的并列或从属关系，使学生形成概念网络，这样学生所学的概念就是成串的知识珍宝了，在解题中，也就所向披靡了。最好是让学生掌握概念网络的构成方法，形成能自主支配的独立知识体系。有了以上这个地质作用的概念网络图，学生才真正理解了地质作用的概念，有关概念就不会是一个个孤立的零散的，在存储和提取时带来了方便。在做题时，才会灵活变通。例5：2005年11月13日，中石油吉化公司双苯厂发生爆炸，向松花江排放了100吨左右的苯和硝基苯，导致松花江流域发生重大水污染事件。此次突发事件给松花江带来的水体污染物是，该事件所带来的环境问题总的说来主要表现为和两大类。解析：学生回答环境问题时，多写成“污染水”、“污染生物”、“生物死亡”。没有涉及“生态破坏”。显然，学生对环境问题的基本概念理解不到位，知识结构没有建立。把环境内力作用地质作用外力作用地壳运动、岩浆活动、地震、变质作用等风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩问题理解为就是环境污染。环境污染与生态破坏有联系，但有区别；严重的环境污染会带来生态破坏，表现为动植物的死亡、疾病的发生等等；但生态问题也可以由其他原因引起的，比如滥砍滥伐会产生水土流失、洪涝灾害增加等。6、及时提供实践，在运用中加深对概念的理解。学生形成地理概念，不能只停留在背诵概念的词义上，还要通过必要的训练，进一步加深对概念的理解。运用概念，实际上是概念具体化的过程，而概念的每一次具体化都可能使学生遇到一些新的情境，发现自己在概念学习时存在的错误和不足，这都有利于概念的进一步丰富和深化。例7：2010年5月8日21时(北京时间)，一艘货轮从上海出发，沿图示航线航行，经过的乙海域洋流性质为。（广东2010年高考40题第2问）解析：这是一个很简单的问题，但很多学生回答：风海流，这就是一个概念外延不清晰带来的错误。洋流按性质分为暖流和寒流。按成因分为风海流、密度流、补偿流。通过这个练习，学生将会掌握准确洋流的两种分类，弥补在学习时的疏忽。显然，如果我们在日常教学中，突破了概念的教学，学生清晰准确地掌握了众多概念的内涵和外延，这将十分有助于学生能力的提高，在高考中越上一个新台阶。参考文献：[1]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社,2011[2]黄淼.概念的教学[J]现代教育教学导刊.2011（3）[3]孙景沂.地理教学中如何区别易于混淆的地理概念问题[N].湖北省武昌文华中学环境污染环境问题生态破坏水污染、大气污染、固体废弃物污染等水土流失、土地荒漠化、生物多样性减少、土地盐碱化等