浅谈体育课中的情境创设

1浅谈体育课中的情境创设内容提要：本文是笔者通过学习新课程理论后所产生的新的认识，并将这种认识结合运用到体育教学改革实践中，对体育情境教学法进行的更深层的探索，形成的体育教学有地方特色情境教学法。文中着重从以“影视城”作为载体，创设情境教学的提出和意义，及实施方式这两方面来写的。关键词：影视城情境教学特色所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以其激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动，通过引导，让学生在特定的情境中形成对体育活动的浓厚兴趣。一、情境教学正主宰着小学体育课堂的主流情境教学已被广大小学教师所认同，而且情境教学也正主宰着小学体育课堂的主流。然而在教学工作中情境教学受到一定客观因素的影响，产生了一定问题，使得情境教学在小学体育课堂中无法发挥应有的作用。1、情境教学变成了一种人为的“形式教学”，教师的教学缺乏亲和力情境教学作为教学互动的环境，教师缺乏亲和力，学生就会缺少主动积极性和参与的热情，情境教学就仅仅是创设了形式上的情境没有达到创设的目的。“入境始于亲”要使学生进入情境，教师就要让学生入境动情。那么，本身就要有一定的亲和力，或者说是与学生之间的一种默契。如：游戏《老鹰捉小鸡》是一个不断变化的游戏，各2种角色和规则是多变的，这样使简单的游戏妙趣横生，学生也会在其中兴趣倍增，体验快乐。但在有些课堂中，教师总是以指挥者自居，用命令的口气去指挥，强加一些特定的环境，使得游戏变样了。小鸡（学生）在母鸡妈妈（教师）的怀里没有被保护的感觉。老鹰在鸡妈妈面前就不能奋勇“捕捉”了。原因是师生已没有了和谐、融洽的关系。学生也不会自然而然的入境。2、情境的创设脱离了学生的生活和年龄特点情境教学中的“境”是与教学内容密切联系的，它来源与学生的生活实际，结合学生的认知水平和年龄特征。但是在课程改革过程中发现，有些情境的创设从在形式主义，没有以学生的兴趣和需要为出发点脱离了学生的认识水平和生活实际，导致创设的情境模棱两可。如在发展学生身体基本活动能力的教学中，教师以“探险”为主题展开学习，分别让学生攀登“黄山、华山、泰山”来感受攀登的乐趣。在活动中，学生能勇敢的参与，但是没有从情境中得到激励，并以次作为主动参与的动力。学生已失去了练习的兴趣。这样的情境教学失去了本身的意义，因为学生我们的孩子意识中还没有建立“高山”的概念。长此以往，脱离学生的生活实际的教学，他们会慢慢的失去参与学习的动力。3、教学内容与情境脱节创设情境是为了完成学习目标而服务的，在一节课中情境与教学主题不能有机结合，那么创设的情境就会变成“病毒”。其华丽的外表下隐藏着无尽的“杀机”4、创设的情境形式单一，缺乏创新很多情境教学中，体育教师常常创设一些“军人”“战斗场面”等为主题的教学过程，或者以“动物”为主题的情境，也有部分教师已经将音乐和故事情节引入体育课堂教学中。而且大多数教师在以学习和借鉴优秀体育课的做法来指导自己的课堂教学。但是在借鉴过程3中，继承的多，开发的较少，缺乏创新。这样势必会影响学生学习的热情，不利于培养学生终身体育意识。二、以“影视城”作为载体，创设情境教学的提出和意义现代体育教学改革正是在继承和发展传统体育教学精华的基础上，向着突出重视教学活动中学生的参与面、参与度、参与效果以及身心健康和谐发展的方向迈进。在课程改革的今天，体育界同仁又在探索体育情境教学法。笔者在近两年的体育教学中，尝试了这种教学模式，边学习边实践，逐渐形成具有地方特色的情境教学法。1、加大教师、学生对体育课教材的选取是这次体育新课程改革的重要内容之一。它充分考虑到了我国体育教育资源不足的问题，它鼓励广大体育教师根据各校的实际情况，在目标统领教材的指导思想下，确定符合学生生理、心理需要的体育课堂教学内容。2、情境的创设来源于生活。情境来源于社会生活实践活动，是对生活中的一些活动在时间和空间方面进行的重新组合和创造加工，它强调运动过程和生活情境的一体化。因此，我在找情境教学的素材时，把具有新桥特色的“影视城”作为载体，选择学生感兴趣的影视城里的建筑，拍戏场面，人物性格作为素材，利用这些素材创设情境教学，让学生在生动有趣、直观形象的教学活动情境中理解和掌握基本的体育知识和技能，获得愉快的体育活动体验，以激发学生的兴趣和参与动机。3、以“影视城”为载体，进行情境教学能很好的体现情境教学的激情性、创新性、综合性。A、激情性。前苏联著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的儿童的情绪领域。以“影视城”作为载体，创设情境教学，通过创设情“景”、4意“境”，历史语言激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”、“共鸣”。如：在上《襄阳城大战》这课时，我在教学导入部分就用了“同学们，大家知道影视城现在在拍什么戏吗？（神雕），那最近几天你们可知在拍《神雕》中的哪些戏呢？（襄阳大战）看样子大家都很关心神雕的拍摄嘛！好，今天我们在课堂上也一起来拍这出戏。（学生先是一脸迷惑，然后是兴奋不已，追问不停）导入部分的设计把课堂与生活的距离拉近很多，特别是学生感兴趣，关心的拍戏场面，让学生亲自去演绎一下，因而兴奋不已。这样一石激起千层浪，创设了良好的情境氛围。B、创新性。情境教学法最主要特点就是创意设境，也就是在教学中把教材练习情境化。如：在上《襄阳城大战》时，我把“狼和小羊”游戏进行改编，把羊圈改为蒙古军队，外在再加一层来显示蒙古军众多，把一只小羊改为被蒙古军俘虏的郭襄，本来的狼就由“杨过”来担当了，这样就出现了好几个“杨过”，最后获得杨过称号的只能是顺利救出郭襄的那个同学。这个游戏经过这样一处理，让学生体会到更深、更新的教育寓意与练习情趣，才能使学生走进一种高层次的体育学习兴趣中。C、综合性。以“影视城”作为载体，创设情境教学，无形中给学生提出了德智体美的综合目标。如上完《襄阳城大战》后，让学生初步了解这段历史，还在此过程中开拓学生的思维、启迪心智。三、以“影视城”作为载体，创设多种教学情境。1、故事情境。气势恢弘的襄阳城、神秘莫测的活死人墓、秀丽幽雅的归云山庄、迷离奇幻的绝情谷等都是影视城内的特色景点，从这些学生熟悉的情境出发，抓住小学生爱听、爱看，爱讲童话故事，喜欢在故事情境中游戏玩耍的特点，使他们身处生动活泼的情境之中锻炼身体，学习动作，体验学习的快乐。如：我在设计情境展开时,给学生讲述蒙古十万大军,进攻我大宋,郭大侠亲自己上阵行军,操练,接下来我们就听命于郭大侠,争取击败蒙古大军。经过这样设计学生在5整个练习过程中能积极、主动地参与学习，不再象平时那样做准备运动没有激情，表现出一副临阵磨枪，跃跃欲试要的样子。2、想象情境。在创设想象情境时，要抓住低年级学生思维活跃、想象丰富，头脑中常有一些超乎常规的“奇特”想象的特点，激发学生充分想象，并渗透到课堂教学的每一环节，启发学生多想新花样，鼓励与众不同，做他人之所不能。如：五年级学生在学习“模仿操”时，我在学生练习前先让学生充分想象，自由创想，把《神雕》中人物的武功编入自己的模仿操中，将学生创想的“降龙十八掌”、“黯然消魂掌”、“一阳指”等动作加以整理，纳入教材，进行集体练习，这样既鼓舞了学生的创新精神，也提高了学生的创造能力。3、音乐、语言情境。根据小学生的生理和心理特点，充分运用生动形象的语言，悦耳动听的音乐以及录音旁白，让学生有身临其境的感觉，使学生达到积极参与，愉悦身心及培养对体育兴趣的目的。如：在设计《襄阳大战》时，让学生模仿《神雕》里人物的语言进行对话。在情境结束时，播放电视剧的主题曲，再次让学生感受到影视城所带来的浓厚气氛。影视城坐落在新桥，给新桥教学带来了得天独厚的教学原素材。作为教师的我们应该好好利用这具有鲜明地方特色的载体，让学生在关心家乡的同时学好知识，提高适应社会的能力，向着健康和谐的发展方向迈进。