(最终上交版)2015年国家社会科学基金项目申请书

项目登记号项目序号国家社会科学基金项目申请书学科分类人口学项目类别人口社会学课题名称护理本科生专业认同感形成的机制研究申请人姓名庞书勤申请人所在单位福建中医药大学填表日期2015.01.20全国哲学社会科学规划办公室制2014年12月修订2课题负责人承诺：我承诺对本申请书填写的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。如获准立项，我承诺以本申请书为有法律约束力的立项协议，遵守全国哲学社会科学规划办公室的相关规定，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果。全国哲学社会科学规划办公室有使用本申请书所有数据和资料的权利。若填报失实、违反规定，本人将承担全部责任。课题负责人（签章）年月日填写说明一、《申请书》请用计算机填写，所用代码请查阅《国家社会科学基金项目申报数据代码表》，所有表格均可加行加页，排版清晰。二、封面上方两个代码框申请人不填，其他栏目请用中文填写，其中“学科分类”填写一级学科名称，“课题名称”一般不加副标题。三、《数据表》的填写和录入请参阅《填写数据表注意事项》，相关问题可咨询当地哲学社会科学规划办公室。四、《课题论证》活页与《申请书》中“表二.课题设计论证”内容略有不同，请参阅表内具体说明。五、《申请书》报送一式5份，统一用A3纸双面印制、中缝装订，《课题论证》活页夹在申请书内。各省（区、市）报送当地哲学社会科学规划办公室，新疆生产建设兵团报送兵团哲学社会科学规划办公室，在京中央国家机关及其直属单位报送中央党校科研部，在京部属高等院校报送教育部社科司，中国社会科学院报送本院科研局，军队系统（含地方军队院校）报送全军哲3学社会科学规划办公室。填写《数据表》注意事项一、本表数据将全部录入计算机，申请人必须逐项如实填写。填表所用代码以当年发布的《国家社会科学基金项目申报数据代码表》为准。二、《数据表》中粗框内一律填写代码，细框内填写中文或数字。若粗框后有细框，则表示该栏需要同时填写代码和名称，即须在粗框内填代码，在其后的细框内填相应的中文名称。三、有选择项的直接将所选代码填入前方粗框内。四、不具有副高级以上(含)专业职称或没有博士学位的申请人，须填写表五推荐人意见栏。五、部分栏目填写说明：课题名称——应准确、简明地反映研究内容，一般不加副标题，不超过40个汉字（含标点符号）。关键词——按研究内容设立。最多不超过3个主题词，词与词之间空一格。项目类别——按所选项填1个字符。例如，选“重点项目”填“A”，选“一般项目”填“B”，选“青年项目”填“C”等。学科分类——粗框内填3个字符，即二级学科代码；细框内填二级学科名称。例如，申报哲学学科伦理学专业，则在粗框内填“ZXH”，细框内填“哲学伦理学”字样。跨学科课题填写与其最接近的学科分类代码。所在省市——按代码表规定填写。地方军队院校不按属地填写，一律填写“军队系统”。所属系统——以代码表上规定的七类为准，只能选择某一系统。工作单位——按单位和部门公章填写全称。如“北京师范大学哲学系”不能填成“北京师大哲学系”或“北师大哲学系”，“中国社会科学院数量与技术经济研究所”不能填成“中国社会科学院数技经所”或“中国社科院数技经所”，“中共北京市委党校”不能填为“北京市委党校”等。通讯地址——按所列4个部分详细填写，必须包括街（路）名和门牌号，不能以单位名称代替通讯地址。注意填写邮政编码。课题组成员——必须是真正参加本课题的研究人员，不含课题负责人。不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。预期成果——指最终研究成果形式，可多选。例如，预期成果为“专著”填“A”，选“专著”和“研究报告”填“A”和“D”。字数以中文千字为单位。申请经费——以万元为单位，填写阿拉伯数字。申请数额可参考本年度申报公告。4一、数据表课题名称护理本科生专业认同感形成的机制研究关键词护理本科生专业认同感护理教育项目类别BA.重点项目B.一般项目C.青年项目D.一般自选项目E.青年自选项目学科分类RKC人口社会学研究类型AA.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究课题负责人庞书勤性别女民族汉出生日期1962年7月1日行政职务专业职称B副教授研究专长RKC人口社会学最后学历A研究生最后学位A博士担任导师B硕士生导师所在省（自治区、直辖市）D福建省所属系统A高等院校工作单位福建中医药大学联系电话[phone]通讯地址福建省福州市（县）邱阳街（路）1号邮政编码350122课题组成员姓名出生年月专业职称学位工作单位研究专长本人签字李绵利1980.03讲师硕士福建中医药大学高等教育吴异兰1984.08讲师硕士福建中医药大学预防医学张琪1985.11讲师硕士福建中医药大学高等教育李婉婷1989.01研究生学士福建中医药大学高等教育辛惠明1989.01研究生学士福建中医药大学高等教育刘玲玉1990.02研究生学士福建中医药大学高等教育梅阳阳1992.01研究生学士福建中医药大学高等教育郑丽秀1990.05研究生学士福建中医药大学高等教育第一推荐人专业职称工作单位第二推荐人专业职称工作单位预期成果ACA.专著B.译著C.论文集D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他字数（千字）5-8/篇申请经费（单位：万元）20计划完成时间2017年12月31日5二、课题设计论证本表参照以下提纲撰写，要求逻辑清晰，主题突出，层次分明，内容翔实，排版清晰。除“研究基础”填在表三外，本表内容与《活页》内容一致。1.[选题依据]国内外相关研究的学术史梳理及研究动态；本课题相对于已有研究的独到学术价值和应用价值等。2.[研究内容]本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。3．[思路方法]本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。4．[创新之处]在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5．[预期成果]成果形式、使用去向及预期社会效益等。6．[参考文献]开展本课题研究的主要中外参考文献。1.选题依据近年来，专业(职业)认同的研究逐渐成为热门课题，特别是在教育领域。高校大学生专业认同问题的研究逐渐得到了理论界和实践部门的重视。护理教育是我国医学教育的重要组成部分，肩负着为医疗卫生事业培养合格护理人才的艰巨任务。建国以来我国护理教育为各级医疗卫生机构培养了数以百万计的毕业生，为提高卫生服务质量和水平，推动卫生事业的发展做出了巨大贡献。但令护理教育工作者深感不安的是，当前我国护理队伍不稳定，职工的离职、离岗倾向较高，尤其大专以上学历的护理人员流失严重[1]，并有逐年升高的趋势；护理专业学生的专业思想稳定度差[2]；造成这些现象的原因纵然有很多，但其根本原因是：对护理专业的认同度不高。专业认同感是学生对自己所学专业的认识和态度，护理专业学生的专业认同感指学生承认自己是护理专业学生以及将来的护士身份。认可护理专业的价值，从心底接受这个专业，并对这个专业的各个方面作出积极的感知和正面的评价[3]，这是学生学习动力的重要来源和良好职业素质培养的基础。学生只有认同自己所学专业，才能够全身心的投入到所学专业，个人价值才可能在她所愿意为之奋斗的事业中获得体现。护理职业的特殊性要求护理人员以“救死扶伤”为天职，他们不仅要有良好的职业操守和精湛的护理技术，还应当有甘愿从事该职业的意志和品质，同时护理职业的特殊性也决定了护理教育机构提供护理教育的方向和目标[4]。因此，加强职业操守的培养，多方面提高护生的专业认同，成为护理教育工作的重中之重。由于传统文化，以及护士的社会待遇等诸多因素的影响，护理本科生对护理专业缺乏发自内心的认同。福建医科大学、福建中医药大学、四川大学、华西医科大学、南方科技大学等的调查均显示护理本科生有专业认同低的问题[5-10]。由于护理本科生不接纳护理这个专业，导致78.12%的护理本科生希望改行做其他工作。有近80%的学生认为：“不喜欢学习护理专业课”；71.67%的护生选择“不愿意自己的孩子以后也做护士”[11]。关于护理本科6生专业认同低的问题，国外相关文献很少，因为国外的护理本科生都是第一志愿入学，成为护理本科生的前提是接纳护理这个专业。不存在调剂入学、志愿外入学问题。国内针对护理本科生专业认同偏低的现状，尽管各护理院校都在实施专业思想教育，仍然出现随着年级的升高，专业认同降低[11]的现象，甚至出现新入职的护士职业认同更低[12]的现象。说明大学以外的社会因素对护理本科生影响更大。提示有必要建立护理本科生内部的信念与认识，以抵御外在的不良影响。国外对于护理学生的专业认同研究，大多数都是以访谈、观察的方法进行的质性研究，这些研究仅从某一方面探索护理学生的专业认同，如从课程设置上促进学生的专业认同[13]、从对护理的定义来探索护生的专业认同[14]、探索学生专业认同构建的过程[15]。在我国，在对护生专业认同的研究中，常用的方法有访谈法和问卷调查法。访谈法，即对少量的研究对象进行结构式或半结构式的访谈。这种方法较多用于定性研究。朱珍玲[16-18]等采用现象学研究法，对十多名护理专业男生进行访谈，通过对护生选择护理专业的动机、自我概念等来表明当前护生的专业认同感。问卷调查法是运用具有一定信度和效度的问卷对研究对象进行调查的研究方法，这种方法多用于定量研究。夏颖[19]通过问卷对188名护理本科生专业观进行调查；曹小萍，陈芙蓉[20]对203名护生职业态度形成的相关因素分析及教育干预进行研究。胡忠华等[3,9,21]等采用自设问卷，对护生专业认识、专业情感、专业意志等进行专业认同调查，分析不同年级、不同背景下护生专业认同的影响因素。目前比较多采用的胡忠华设计的专业认同量表，而该量表也有设计不合理的地方，如专业期望和专业价值计分不合理。作为培养护理高级人才的院校，我们培养的护理本科生应该能够满足公共卫生保健需求且具有以人为本、人文关怀的理念。现代护理学的发展，增进了人对疾病和健康反映的认知，发展了对个人、家庭、团体、社区和公众促进健康的知识。现代护理教育观是“以人为本”“以健康为美”的新理服务理念为指导,强调护士对待病人应有热心、细心、耐心、虚心、专心的服务意识,用体态语言来诠释护理职业的美德[22]。陈小萍指出通过了解本科护生专业认同程度和承诺结构特点，能更好地实施以人为本的护理教育[23]。在前期文献研究及以护理本科生为对象的研究中，发现护理本科生专业认同感低，并且有年级越高专业认同感越低的现象。专业认同是职业认同的萌芽阶段，也是职业认同的基础，影响护生的自尊、自我效能感和学习积极性，增加精神压力，影响身心健康和职业稳定性[7,24-25]。护生的专业认同感是如何形成的？其形成过程和相关影响因素等机制缺乏研究，因此尽管各护理高校均在积极开展以提升专业认同感为目标的专业教育，依然出现年级越高专业认同感得分越低的现状。本研究目的是明确护理本科生专业认同感的形成机制，剖析专业认同感的形成过程、结构框架、基本内涵及量化工具、最终量化还原专业认同感。2.研究内容2.1研究对象：选取护理本科生6000名作为研究对象。2.2总体框架：总体框架可分为以下三个阶段：7阶段1：用Groundedtheory（扎根理论）的质性研究方法，进行目的抽样，以饱和为度访谈护理本科生，明确专业认同感的形成过程、结构框架、内涵以及影响因素。阶段2：在阶段1的基础上，运用Delphi法，进行护理本科生专业认同感量表条目构建，开发测量护理本科生专业认同感的量表，用因子分析法验证该量表的信度与效度，整群抽取护理本科生1000名，用该量表量化，再现护理本科生的专业认同感。阶段3：在前2个阶段的基础上，进一步深入剖析研究结果，揭示护理本科生专业认同感形成的机制，随机抽取全国护理本科生5000名，建立护理本科生专业认同感常模。总体框架图示：1、2、3、4年级护理本科生目的抽样、以饱和为度半结构式访谈质性分析明确专业认同的形成过程明确专业认同的结构框架明确专业认同的影响因素护生专业认同感量表条目构建Delphi法量表的信、效度确认因子分析法以1-4年级护生1000名为对象整群抽样调查全国护理院校护生随机抽样5000名护生各年级专业认同感