从知沟到数字鸿沟

知沟aboutaboutaboutaboutCONTEXT“知沟”理论的产生背景“知沟”假说及反命题从知沟到数字鸿沟知沟理论的应用研究aboutPart1“知沟”理论的产生背景一、“知沟”假设提出之前关于知识差距与社会结构相关性的实证研究——“科尔曼报告”1966年科尔曼向国会递交的教育机会均等研究。他通过对美国3000多所学校、约65万学生和7万教师的相关数据分析，发现黑人学校和白人学校在校舍设施和教师工资等物质条件上的差距并不像以前想象的那么大。同时“科尔曼报告”指出：84%的黑人学生成绩低于白人学生的中等水平，而且在各种学校里，学习成绩主要不是与学校的特点有关，而是与学生本身的家庭和社会阶级背景有关的。这与原本认为黑人和白人儿童学习能力上的差距主要是学校的物质水平和条件而造成的假设截然相反。二、贫富儿童在学习能力和学习成绩上的明显差距引起了社会的广泛关注——《芝麻街》20世纪60年代在美国，富裕儿童通常在进入小学前就接受了较好的学龄前教育，而那些贫困儿童由于家境困难，既无钱购买启蒙读物，也无钱聘请家庭教师，进入小学后，两者在学习能力和成绩上自然会产生明显的差距。在当时强大的社会压力下，美国政府推出了一个补充教育计划，其中一个重要项目是制作了一部题为《塞萨米大街》（《芝麻街》）的儿童启蒙教育电视系列片。利用普及率已经很高的电视媒介来缓解贫富儿童受教育机会的不平等，是制作这部系列片的重要意图。然而，后来对实际播放结果的研究却发现，在贯彻这个意图方面它是失败的。尽管节目播出后对贫富儿童都产生了良好的教育效果，但对节目接触和利用最多的还是那些富裕儿童，两者的差距反而扩大了。1970年，美国传播学家蒂奇诺等人在一系列实证研究的基础上，提出了这样一种理论假说：“由于社会经济地位高者通常能比社会经济地位低者更快地获得信息，因此，大众媒介传送的信息越多，这两者之间的知识鸿沟也就越有扩大的趋势”。aboutPart2“知沟”假说及反命题A.M.松伯格“知沟”假说造成“知沟”扩大的原因：1.接触媒介和学习知识的经济条件2.传播技能上的差异3.已有知识储存量的差异4.社交范围的差异5.信息的选择性接触、理解和记忆的因素6.大众传播媒介的性质根本原因：社会经济地位1977年J.S.艾蒂马&F.G.克莱因“上限效果”假说示意图“上限效果”假说依据：1.信息员的性质决定的“上限”2.受众本身具有“上限”3.现有知识具有“上限”Part3about从知沟到数字鸿沟“信息沟”到“数字鸿沟”什么是“知沟”？是大众传播活动带来的社会分化后果的一种理论假说。主要观点：1)新传播技术带来社会信息流通量变大。2）新技术的采用带来的利益对社会成员来说不均等。3）富裕阶层会更早掌握新技术。3）新媒体技术层出不穷。与经济条件相联系的新媒介技术采用和使用能力，是造成“知沟”存在和扩大的一个重要原因。“数字鸿沟”问题，是传统的“知沟”和“信息沟”问题在新的媒介技术环境下的延伸。什么是“数字鸿沟”？A（Access）C（Content）B（Basicskills）D（Desire）aboutPart4知沟理论的应用研究新媒体的普及过程研究普及研究来自于罗杰斯的“创新与普及”研究从人们获得信息和知识的物质手段——信息接收和处理设备的普及过程调查入手，来分析社会各阶层的“信息沟”乃至“知沟”现状及其产生的原因对比区域开发与社会发展研究发达国家和发展中国家发达地区和落后地区媒介素养研究媒介素养：【英国】大为·布金汉姆：社会成员“使用和解读媒介信息所需要的知识、技巧和能力”【美国】“媒介素养领袖会议”：“公众接近、分析、评价各种媒介信息，达到沟通交流目的的能力”THANKS