生态系统的结构

第五章第一节生态系统的结构教学目标知识目标1、举例说明什么是生态系统。2、理解生态系统的成分及各成分之间的相互关系。3、理解食物链、食物网的概念。4、掌握营养级的概念,能够根据食物链进行各营养级的判断和分析。5、掌握简单的食物网简图。能力目标1、通过指导学生归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力。2、在教与学过程中培养学生自主学习和合作探究的能力，同时提高学生分析、归纳的思维能力。3、尝试构建生态系统的结构模型，培养学生想象能力和创造能力。情感态度和价值观目标1、通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育，让学生认识到保护生物种类对生态系统稳定的重要性。2、通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育。重点1、生态系统的概念。2、生态系统的成分及各成分间的关系。3、食物链、食物网的概念及营养级的确定。难点1、生态系统的成分及各成分间的关系。2、食物链、食物网的概念及营养级的确定。知识点1、生态系统的概念和范围。2、生态系统的成分及各成分间的关系。3、食物链、食物网的概念及营养级的确定。4、分析简单的食物网简图。与前面知识的衔接1、生命系统的结构层次。2、群落的相关知识。拓展点生态系统是一个有机的整体。考试点1、生态系统的概念和范围。2、生态系统的成分及各成分间的关系。3、食物链、食物网的概念及营养级的确定。4、分析简单的食物网简图。能力点生态系统各成分之间的关系及分析简单的食物网简图。自主探究点1、生态系统的物质组成成分。2、食物链、食物网的各营养级的分析。易错易混点1、生态系统的范围大小。2、生态系统中各种成分所包含的生物类群。训练点1、区分生态系统的三种生物组成成分。2、确定食物网中食物链的条数3、判断食物网中生物数量的变化教法与学法阅读指导法、谈话教学法、合作学习法、讨论探究法、直观教学法教学模式单元组教学模式、诱导探究教学法教具多媒体。教学流程教学环节教师活动学生活动设计意图知识衔接综合旧知成系统回顾：1、生态系统的概念___________与它的___________相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。地球上最大的生态系统是___________2、种群、群落、生态系统和生物圈的关系。学生回顾必修一“生命系统的结构层次”和必修三第四章的相关知识点，思考，给出准确、规范的答案，联系新旧知识点建构知识体系。将复习提问环节落实好，强化相关知识的识记、联系。一、导入新课课件展示第五章的题图：这是一副在湖边草地上的图片，碧草连天，牛羊步态悠闲，生物与环境融为一体，让我想起北朝民歌中的一句“風吹草低见牛羊”！请同学们思考一下：1、这幅图有哪些生物和非生物？2、它们之间有什么联系吗？【过渡语】这就构成了一个统一整体，叫做生态系统。引导学生看第五章的前章引言。生态系统是当今最受人们重视的研究领域之一，全球所面临的资源与环境问题的解决，都有赖于对生态系统的结构与功能、多样性与稳定性等诸多方面的研究。本节课我们首先来学习一下《第五章第一节生态系统的结构》学生观察第五章的题图，讨论思考。生物有牛、羊、草；非生物有阳光、空气、土壤等等。草通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气供给牛羊；牛羊呼吸放出二氧化碳供给草；牛羊吃草，草吸收光能；牛羊粪便可以肥沃土壤......从自然现象出发，增加课堂的生动性，激起学生的学习动机，提高学生的学习积极性。二、目标展示三、探究新知知识点一：生态系统的概念和范围阅读导学案，展示本节课的知识目标、能力目标和情感态度和价值观目标一、生态系统的概念和范围1、生态系统的定义课本找到P88页找到生态系统的概念，引导学生分析其定义。结合P88页左侧的问号，动物园里饲养着各种动物，栽培了各种植物，那么动物园能称为一个生态系统吗？为什么？（同时，课件播放动物园的一段视频）总结生态系统的判断要义：1）、由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。2）、生物要生活在一起，有内在联系和相互影响。2、生态系统的范围【自主学习】阅读课本p88页相关内容和《丛书》P疑难点拨第一部分，之后完成导学案。（1）最大的生态系统是生物圈：地球上的全部生物及其无机环境的总和。（2）类型：一般可分为自然生态系统和人工生态系统。【课件展示】生态球，生物圈两幅图教师由此提出:生态系统的范围有大有小，例：一个池塘、一片草地、一块农田、一片森林、一条阅读教学目标，了解本节课主要学习内容。学生通过分析多个例子，增强对生态系统的辨别能力。不能，因为不同动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个有机整体。学生注意理解并掌握生态系统的判断要义。学生自主学习课本及丛书相关内容，达到内化知识的作用。让学生从宏观上去把握本节课的主要学习内容。对于生态系统的概念，同学们要理解，不能死记硬背。内容相对简单，引导学生自学，完成对第一知识点的掌握。课件展示，增加课堂的直观性，形象性。生态球生态球过渡性提问知识点二：生态系统的结构1、生态系统的组成成分河流等都是生态系统。小的例如生态球，大的例如生物圈。【课件展示】不同类型生态系统的图片教师指导学生看图理解生态系统的类型和生态系统的概念并进一步提出问题：个体、种群、群落、生态系统有什么联系？请思考一个问题：各种生态系统有什么共同特点？设问切入正题：1、这些生物与无机环境之间是如何相互作用的？2、生物与生物之间的内在联系是什么？要解决这两个问题，我们必须研究“生态系统的结构”。生态系统的结构包括两个方面：一、；二、。二、生态系统的成分：1、生态系统的组成成分[合作探究]结合课本89页图5-1池塘生态系统图解共同探究并解决以下问题：1.找出池塘中有哪些成分是没有生命的？学生查看课本，完成导学案。一、生态系统的成分二、生态系统的营养结构，即食物链和食物网。学生观察与思考。答：阳光、水、空气、沉积在池底的有机物、无机盐、溶解在将课本知识与生活实际密切相关，激发学生的学习兴趣。引导学生从池塘生态系统图解出发，森林生态系统湿地生态系统统再思考：这些成分都没有生命，那么它们能不能不存在呢？答：不能。引导回答：阳光为生态系统提供源源不断的能量，水、空气等为生物提供必须的物质。所以，这些没有生命的成分为生态系统中的生物提供物质和能量，我们把这些成分称为“非生物物质和能量”。它们是生态系统必须的成分之一。2.这个生态系统里的生物中哪些是自养型生物？？尽可能多的列出它们的名称。温故知新：什么是自养型生物？新陈代谢过程包括同化作用和异化作用两个方面，同化作用根据能不能利用无机物制造有机物，将新陈代谢分为自养型和异养型两种。异化作用根据是否需要氧，分为需氧型和厌氧型两种。3.按照自养型生物的营养方式和它们在生态系统的作用进行归类。归纳：整个生态系统中的生物所需的有机物和能量几乎都有绿色植物制造出来。所以把绿色植物称为“生产者”。思考：假如生态系统中没有这些生产者，那么对这个生态系统会有什么影响？答：其他生物也将会死亡。归纳：所以说生产者是整个生态系统中最重要、最主要的一种成分，是必不可少的一种成分。延伸：只有绿色植物才是自养型生物吗？引导回答：只要能够将无机物制造成有机物的生物都称为自养型生物。如：蓝藻能够利用光能将无机物制造成有机物，硝化细菌能够利用化学能将无机物制造成有机物，它们也是生产者。水中的氧气和养料，热能、温度、石子等。答：硅藻、栅藻、团藻，以及其他水草等。它们能够进行光合作用，将无机物制造有机物，同时将光能转变成化学能，储存在有机物中。由具体例子推导出生态系统的各组成成分。【强调生态系统的概念这一考点，以选择题的选项形式出题。】具体知识点：每一组分的实例，作用与地位。4.池塘中还有哪些其他生物？思考：这些动物从同化作用角度来看，属于哪一种新陈代谢类型？答：异养型生物。因为它们不能将无机物制造成有机物，必须直接或间接以植物为食。归纳：动物只能吃现成的有机物，自己不能制造，所以我们把它称为“消费者”。启发：根据消费者直接或间接地利用植物制造有机物的次序，又可以将消费者分为若干个级别。举例：有句谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。”（其实虾米吃的是浮游植物）归纳：（1）虾米吃浮游植物，虾米直接以绿色植物为食的动物称为植食性动物，叫“初级消费者”。（2）小鱼吃虾米，小鱼以植食性动物为食的动物称为肉食性动物，叫“次级消费者”。（3）大鱼吃小鱼，大鱼以次级消费者为食的大型肉食性动物，叫“三级消费者”。随着捕食关系的逐渐上升，消费者的级别也逐渐增高。练习：虫吃植物，鸡吃虫，人吃鸡。这一种关系中，分别说出消费者的级别？思考：消费者在生态系统中有什么重要作用呢？引导归纳：像蜜蜂采蜜，可以将帮助植物完成花粉传播和受精工作。有些消费者也可以传播种子。这就是消费者的一些重要作用。延伸：只有动物才是消费者吗？引导回答：植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物都是消费者。另外，寄生细菌、病毒也是消费者。5.思考：生老病死是生物的一种自然现象，那么，在这个池塘中，各种动植物的遗体以及一些残枝答：鱼、虾、小甲壳动物、螃蟹以及其他一些浮游动物等等。学生学以致用，在导学案上完成相关内容。教师引导学生对消费者的分类进行拓展为生态系统的营养结构的学习做铺垫。课堂注意安排即时练习环节。达到当堂巩固的目的。由具体形象的生物实例出发，总结归纳出一般知识点，由浅入深。是生物知败叶都去哪了呢？引导回答：被细菌、真菌等微生物分解了。归纳：我们肉眼看不到的真菌、细菌等把动植物遗体、排出物和残落物中所含的有机物分解成无机物，回归到无机环境中，被绿色植物中重新利用。我们把这些细菌和真菌称为“分解者”。假如说没有这些分解者的话，那动植物遗体就会堆积如山。在此基础上，引导学生阅读课本P90页，请学生起来归纳生态系统的成分以及相应的代谢类型和作用。完成导学案。1.生态系统的成分：（参看课本P86，图8-18池塘生态系统）（1）非生物物质和能量。如：_____________（2）生产者：特点：属__________型生物,包括绿色植物和硝化细菌等_____________作用的细菌作用：把________制造成________；把光能转换为化学能，为消费者提供食物和栖息场所。地位：是生态系统的_______________，必备成分。（3）消费者：特点：属于________型生物包括各种______________。分类：______消费者→_______消费者→________消费者（4）分解者:主要指细菌、真菌等营腐生生活的微生物，也包括腐生性动物，如蚯蚓等。特点：属于________型生物。作用：将动、植物遗体、排出物、残落物中的____________分解成____________。地位：也是生态系统的必备成分。【课件展示】生态系统的组成成分生态系统的成分代谢类型种类非生物的阳光，水，空气，无机盐，在已有分析的基础上，回归课本相应知识点，进一步内化知识点。学生完成导学案。进一步巩固、强化知识点。识贴近自然，贴近生活。教师展示正确答案。通过表格展示生态系统的成分，使学物质和能量热能，温度等生产者自养型绿色植物、光合细菌、硝化细菌等消费者异养型动物（植食、杂食、肉食、寄生动物）、寄生细菌、病毒、寄生植物分解者异养型腐生细菌，真菌和某些腐生性动物（蚯蚓，蜣螂，秃鹰）【考点解读】一、问题：生产者都是植物吗？植物都是生产者吗？生产者主要是指植物，也包括光合细菌和化能自养型细菌，如蓝藻、紫硫细菌和硝化细菌等等。植物也不一定都是生产者，如寄生植物（菟丝子）和某些食虫植物（猪笼草）属于特殊身份的消费者；一些腐生植物（天麻）则属于分解者。同样的，消费者=动物，分解者=菌类的等式也是不成立的。我们具体来看一个变式练习。【变式训练】请判断下列叙述是否正确：1、所有的植物都是生产者。2、所有的动物都是消费者。3、所有的菌类都是分解者。给予学生必要的提示如：菟丝子、蚯蚓、蜣螂、硝化细菌、肺炎双球菌、腐生生活的细菌分别属于生态体统的什么成分？请学生分别回答：引导学生发散思考，打破思维惯性