关于微格教学讲座(实用)

关于微格教学阳西文徽学校赖教友2014年8月11日如何学习本专题•我们采取的培训模式：讲——观——练——评——思五步式模式•具体安排：大约需要6个下午，包含理论与技能训练。（初步安排，视实际情况调整）•我们的目标：初级目标：敢于站在讲台上面对同学，并能开口讲课。中级目标：能够按照课堂基本要求完成一节课的教学任务，从中找到讲课的感觉。高级目标：熟练运用各项教学技能，从容面对课堂突发事件，让大家看到“成功教师”的身影。要做的几项准备工作•1.准备教科书及教学参考资料：•2.划分小组：划分成语文组（6人）；数学、物理组（5人）；英语、地理、音乐、体育组（4人）。•3.做好心理准备：不要胆怯、不要随意、相信自己、虚心学习、注重过程目录第一章导论第二章语言技能第三章讲解技能第四章提问技能第五章导入技能第六章板书技能第七章板图、板画技能第八章结尾技能第九章教学媒体的运用技能第十章变化技能第十一章强化技能第十二章教学反馈技能第十三章组织技能第一章导论•本章解决的主要问题：•1.理解微格教学的概念；•2.了解微格教学的操作过程；•3.掌握编写微格教学教案的技巧。一、什么是微格教学•微格教学的几种定义：•其一，微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。——美国加利福尼亚州斯坦福大学教授爱伦•其二，微格教学是一个简化的、细分的教学，从而使学生易于掌握——英国新犹斯脱大学教授布朗•我国普遍认可的定义：•微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制条件下进行学习和训练。它是建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。•二、微格教学的产生与发展•1963年，美国加利福尼亚州斯坦福大学的爱伦和他的同事们创立了微格教学。•20世纪80年开始传入我国。三、微格教学的实施过程•（1）事前的学习和研究•（2）确定培训技能并提供示范•（3）设计微格教学教案•（4）角色扮演•（5）反馈和评价•（6）修改教案后重新进行角色扮演四、微格教学教案的编写案例：年级：试讲人：XXX课题：食物链、食物网教学目标1、引入食物链、食物网的学习，引起学生的学习兴趣。2、使学生能说出食物链、食物网的概念。3、通过案例分析，学会地理归纳方法。4、初步树立事物之间联系的观念。时间分配（分钟）教师教学行为应用的教学技能学生学习行为需准备的教具、板书0.5以上我们学习的是生态系统的组成，在生态系统中不同生物之间的关系十分复杂。但是它们都有一个共同点，这就是都离不开食物。食物是生物生存的基本条件。这样，许多生物就围绕着食物发生联系。下面，我们就研究第三个问题：食物链和食物网语言技能板书技能预备状态，集中精力；记课堂笔记板书：三、食物链、食物网1.0可以有这样一个简单的生态系统板画技能引起兴趣、预想板画：青草、兔、鹰等2.0青草：绿色植物、生产者兔子：消费者、植食动物鹰：消费者、食肉动物还有阳光、土壤等非生物环境及分解者讲解技能听、思考这些生物、特别是动物，他们围绕着食物会发生什么联系呢？提问技能回答：兔子吃青草，鹰吃兔子对！兔子吃青草，鹰又吃兔子，这里兔子是初级消费者，鹰是次级消费者。他们围绕着食物发生了吃与被吃的联系。（将青草、兔子、鹰相互间用线联系起来）联系框图式板书听、观察池塘系统中有大鱼、小鱼、河虾、硅藻（通常所说的河泥）那位同学说说，他们围绕食物又会发生什么联系？提问技能回答：大鱼吃小鱼，小鱼吃河虾，河虾吃硅藻板书：大鱼、小鱼、河虾、硅藻5.0对，就是俗话说的大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃河泥，也发生了吃与被吃的联系。（将大鱼、小鱼、河虾、硅藻相互间用线联系起来）联系框图式板书学生集中精力看版图大家看：生态系统中的生物通过吃与被吃就将绿色植物所生产的能量通过一系列的生物依次传递青草将能量传递给兔子，兔子将能量传递给鹰硅藻将能量传递给河虾，河虾又将能量传递给小鱼，小鱼又传递给大鱼能量传递的途径就好像是一个食物的链条，这就是食物链联系框图式板书提纲式板书讲解技能添上箭头板书：1、食物链：能量传递途径结论：微格教学的教案组成1.教学目标：三维目标（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观）2.教师的教学行为：讲解、提问、板书、演示、动作以及一些体态语言等3.应用的教学技能4.学生行为听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习、思考等5.教学媒体6.时间分配课堂训练•训练一：站在讲台上你需要多大的勇气？•模拟在第一次上课时做自我介绍的情景：•“大家好，我叫×××，从今天开始由我来给大家讲授××课,希望在今后的一段日子中，我们能够成为好朋友，共同进步，取得理想的成绩！”第二章板书技能•本章解决的主要问题：•1.了解认识教学中常用的板书类型，以及它们各自的特点。•2.能够根据实际教学内容，以及教学目的来选择恰当的板书类型。•一、板书的作用•揭示要点、突出重点、阐述结构、体现过程、引导思路、启发思维、方便授课、强化记忆•二、板书设计的基本原则•科学性、简捷性、启发性、美感性•三、板书的类型1、纲目式板书2、结构式板书3、表格式板书4、联系式版书5、图示式板书6、问答式板书7、综合式板书案例1：中国地理“影响气候的主要因素”板书一、位置的影响1.维度位置2.海陆位置二、地形的影响1.海拔高度2.山脉走向、坡度三、季风的影响1.冬季风2.夏季风特点：提纲挈领、条理分明、层次清楚、简明扼要、重点突出。适合范围：适合用于论述性的或者多因素综合分析方面的内容的教材案例2：“地形的变化”板书特点：反映地理知识的结构体系。适用范围：适合用于反映地理事物组成和内在联系的整体性鲜明的内容，或是复习课。案例3：中国地理“农村的生产和生活”板书地区耕地耕作制度主要农作物主食、习俗秦岭淮河以北东北旱地为主一年一熟春小麦玉米大豆甜菜面食、杂粮年节吃饺子华北旱地为主两年三熟冬小麦棉花花生烤烟面食为主年节吃饺子秦淮以南水田为主一年两熟至一年三熟水稻油菜甘蔗热带作物大米为主吃年糕、粽子特点：形式简明、内容扼要、对比性强。适用范围：地理事物或地理区域之间有明显的差异性的教材，运用这种形式的板书，效果较好。案例4：“新加坡经济联系”的板书海运、旅游造船、炼油电子、纺织、食品著名的海港重要的交通位置新兴的工业国特点：概括性强、逻辑性强、直观性强。适用范围：适合于地理事物内在联系性强的教学内容。案例5：“冬季风对我国南北方的影响”的板书66.5°N23.5°N高压秦岭青藏高原南岭特点：形象化、直观化，能够以图代文。适用范围：适用于反映地理事物动态发展变化的教学内容。案例6：“土地资源”的板书1.土地资源的利用类型有哪几种？2.世界耕地、林地和草地分布有何特点？3.如何合理利用和保护土地资源？土地资源适用范围：适用于以自学为主，讨论、讲解为辅的教学方式。特点：突显教学中心问题----------7案例7：“海水盐度”的板书N3233343536303060600S海水盐度（盐类物质/1000克海水）1.世界大洋平均：3.5%2.分布规律：3.影响因素：降水量、蒸发量4.最高海区：红海4%5.最低海区：波罗的海1%二、板书的要求※1、布局合理——基本要求例：图一天头课题（作者）左（书写方向）中右时代背景作者思路语文知识作者简介文章结构陌生字词正音辩字重点难点添加补充新的词语中心要点布置作业写作特点地头（不写）（图一）※2、抓住重点，理清脉络，体现意图例：图二狼蒲松龄《聊斋志异》：一屠两狼以，介词（用、拿）狐鬼神妖1.遇狼：晚归缀行而，连词奇闻异谈投骨2.避狼复投惧贪婪骨尽之，代词（它）窘jiǒng苫shàn其，代词（它，他）瞑míng尻kāo作业：翻译全文黠xiá遂suì顾盼3.杀狼暴起斗狡猾醒悟【教例】※3、板书设计要简明扼要，美观醒目板书要“月明星稀”，不要“繁星点点”例：《多收了三五斗》板书设计多收了三五斗（小说）情节：粜米——购物——交谈——归人物：环境：4、书写要求——工整、清晰、快速、适时三、板书的类型（一）按书写方式分：纯文字板书、表格式板书、图示式板书（二）按内容分：综合板书、内容板书、结构板书、词语板书、写作方法板书四、板书的类型示例A、结构式板书例：《济南的冬天》板书设计天气——宝地（仰视）小山全景——小摇篮（俯视）景物山色——雪景——水墨画（分层描写）水色——蓝水晶（总体描写）优点：有利于学生把握学习内容的结构层次根据教学内容可以明显分项的特点而设计的优点：可以将分散的相关知识都填入表格内，便于归类、比较和总结例：《药》的板书设计B、表格式板书结构情节场景线索明线（华）暗线（夏）第一部分开端刑场买药壮烈牺牲第二部分发展茶馆吃药鲜血被吃第三部分高潮茶馆议药英勇斗争第四部分结局坟场上坟寂寞悲凉荷塘月色朱自清田田如流水荷叶亭亭月光层层静静泻袅娜青雾—薄薄浮荷塘荷花月色叶子牛乳中洗过羞涩花笼着轻沙的梦花香—缕缕云—淡淡流水—脉脉灌木斑驳黑影树影杨柳稀疏倩影C、词语式板书•四、板书技能的构成要素•书写、绘画、结构（内容、形式）、布局、时间掌握•五、板书技能的评价•技能名称：板书技能被评价人：日期评价项目权重评价等级好较好一般差1、板书工整0.22、板书的条理性0.23、板书体现了知识结构0.24、板书简明、突出重点0.25、板书的直观性和艺术性0.2•训练二：第二课板书设计并对同事的设计做出评价意见板书技能的评价•技能名称：板书技能被评价人：日期评价项目权重评价等级好较好一般差1、板书工整0.22、板书的条理性0.23、板书体现了知识结构0.24、板书简明、突出重点0.25、板书的直观性和艺术性0.2第三章语言技能（省略）一、教学语言的作用传授知识、交流情感、陶冶情操、启迪思维二、教学语言的要求1、语言要准确逻辑性、科学性、区分易混的概念、正确使用术语地理案例（1）如何讲解日本多火山、多地震？（2）距海近，降水多；距海远，降水少。（3）水利资源与水能资源；地形与地势。（4）气温与温度；降水与下雨；2、语言要符合学生的年龄特征在低年级与高年级运用语言时要有所区别3、语言要有思想教育性教学过程是认知过程和情感交流过程的统一4、语言要讲得清楚、明白口齿清楚、音量适宜、语速适中、语言简练5、语言要形象、生动、富有感染力6、语言要有启发性、能促进学生积极思维三、教学语言技能的构成要素发音、吐字、音量、语速、语调、节奏、流畅程度、术语运用、语汇、逻辑四、语言技能评价表技能名称：语言技能被评价人：日期评价项目权重评价等级好较好一般差1、发音、吐字0.22、音量、语速0.23、语调、节奏、流畅程度0.24、术语运用0.25、语汇、逻辑0.2课堂练习•1.备课10分钟，内容为第二课时开课前5分钟内容。•要有微格教学教案；训练结果通过组内互评评定成绩。•2.轮流试讲5分钟，听者请指出试讲老师教学语言中存在的问题：第二课时开课前5分钟（包含课前组织及下课口令）•3.整理自己一节课的录音，试分析自己音调、音量、语速和是否有口头语等情况。（课后进行）第一次技能训练之后的反思•优点：•绝大多数同学能够认真准备，积极参与技能训练。•善于学习其他同学的优点，取其长而弊其短。•服从安排，遵守纪律。•反映出的问题：•教态问题；•板书问题；•语言问题；•精神面貌问题；提出的几点希望：大胆、放开、投入、有创新第四章导入技能•一、导入技能的作用•问题：通过下列案例说明导入技能有何作用？案例一：一位中学语文老师在讲李白的《行路难》时，设计的导语是“几天来，烟台地区阴雨连绵，道路泥泞，人们走路十分困难；象生活之路一样，人生之路也不是一凡风顺的，许多古人发出了行路难的感叹，今天我们就来学习李白的《行路难》”案例二：上课铃响了，老师满面笑容地走进教室。起立敬礼之后，他拉亮了教室的灯，又当着学生的面，用一把塑料尺在头发上擦了几下，转身伸到纸屑包里，同时还打着魔术师般的手势，只见不少小纸屑被吸起来了.同学们一个个瞪着惊奇的目光看着老师，心里盘算着：老师今天到底要给我们讲什么？疑问产生了，同学们的思维也就这样被启动