新课程背景下普通高中学生自主参与管理模式试试方案

《新课程背景下普通高中学生自主参与管理模式的研究和探索》实施方案一、课题提出的背景新课改是河北郑口中学新世纪面临的新问题，新课改的全新理念对于我们这种高中学校来说，实质上意味着学校的第二次创业。进入新世纪中国进入了创新时代，新的教育理念在时代大潮中经历着各种各样理论和实践矛盾的冲击。如何认识传统教育的弊端，如何认识高中普通教育工作者对人才培养的任务和意义，如何发现和激发学生自我成长的潜能，是我们学校甚至广大教育工作者的思考和纠结。实际上很多同行已经走到了我们的前面取得不错的成绩。随着素质教育的逐渐推进和新课程改革的实施，高中生自主管理发展教育竞相展开。如宁城高级中学《高中学生自主管理研究》，杭州二中的部属十五重点课题构建学校、教师和学生自主发展的新模式研究。这些学校已经考虑到了学校、教师、学生三者矛盾关系在人才培养尤其学生自主发展过程中的意义，这些都为我们提供了可供参考的依据。二、本课题研究的理论依据1、一般理论提倡教育管理领域中的民主管理思想，关注教师的各种社会需求与心理需求。人际关系理论与学校管理中的民主管理思想相结合，大大改变了学校管理理念和管理方式，主要表现在如下方面：（1）重视学校中的非正式组织的作用，把非正式组织看作学校中的重要组成部分，通过沟通来协调正式组织和非正式组织的冲突与目标；（2）重视并改善教师人际关系，满足教师的各种社会需求与心理需求，提高教师士气；（3）重视教师参与学校教育管理，改善学校中的上下级关系，共同决策；（4）重视教学民主，充分相信教师，对教师的教学不做过多的干预，有意识向学生灌输合作意识，给予学生更多的自主空间，发挥学生的主动性、积极性；（5）教师对管理者拥有民主监督的权力。2、具体理论模型责任分散效应：责任分散效应在学校的常规教育管理中有太多的表现，学生下课打闹很自然被想成是班主任的责任，课堂纪律问题也总是被认为与课堂教学无关，学生的心理问题那是家庭环境造成的，好像一切问题都有合理的推卸理由，都有人承担责任。台湾一位校长高震东先生的一次演讲，题目叫做《天下兴亡，我的责任》，高先生认为谈“天下兴亡，匹夫有责”，恰恰是大家都没责任，至少是“我”没责任！因此，学校教育教学中最需要的是“学生教育，我的责任”观念。我们课题的意义在于把这种责任自觉落实到学生心里。三、课题的基本内容本课题将研究重点定位于健全培养学生自主能力的管理机制上，通过管理思路、管理形式、管理手段的创新，试图构建具有我校传统优势和适合自身特点的管理机制，为全面创建学校办学特色打好基础。就是要在学校和老师的引导帮助下，把教育过程的主动权还给学生。学校班级管理工作学生全员参与，让学生在参与的过程中培养自律意识，责任意识，学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。养成良好的学习与生活习惯，最终让学生学会自我教育、自我管理，自主完善，自主发展。实现学生、教师和学校的和谐发展。主要观点和创新：学校管理不仅仅是行政管理的问题，更不仅仅是教育工作者的问题，也是学生成长的一部分；把学生的自主管理界定在学校管理的主体要素位置上，是我们区别于把学生单纯看成是被管理者和执行者的理念的一个特点，我们学生自主管理的层面、深度都可以体现自主管理对于学生发展的实际作用学生自主参与管理，本身就说明学生的主要活动还是学习活动，他们自主参与管理的是和学校学生发展有着实质关系的部分，不是让学生充当行政意义上的管理者，这是我们界定自主参与管理的一个基础。在学生自主参与管理的部分，学生是主动地，是自觉的，不是单纯的作为一个工具来完成任务，这个管理实际上突破了传统教师、学校作为权威的管理者的绝地性，是尝试学生成长过程实践性活动的一个要素环节。主要目标：1）教育管理分权制及学校管理中心下移的探索与研究；主要探索学生自主管理在学校管理中的位置，研究如何发挥学生自主管理的优势（2）由权威式管理模式到学生自主参与管理的新型师生关系的建构；打破教师权威管理的陈旧模式，探索学生教师互动的管理模式，让学生来管理老师的同时，更好的实现教师管理学生（3）如何帮助学生确立自主参与管理意识，在自主参与管理中提高自我管理能力；进行座谈和实验，提高学生的自主管理能力（4）研究实现学生“自主参与管理”的方法和途径，对比和实验，探索不同类型学生自主管理的共性和个性（5）学校班级工作学生全程参与的可行性研究，拓展学生自主管理的广度和深度，把学生管理工作落脚与学生课堂自主学习层面，强调高效课堂的构建四、本课题研究方法（1）、实验法先选取各个年级有代表性的班级按照课题研究设计的基本思路进行日常班级管理的指标性考察，形成数字量化资料，存入试验档案作为试验依据；其他不作为试验班级的班级作为参照班级，根据试验班级的量化试验要求同时进行资料汇编整理也作为试验依据。（2）、调查法在本课题的研究过程中,要调查研究对象的参与自主管理的心理情况,借以发现在生活自理，学习自主，参与学校、班级自治方面，及自控、自制方面存在的问题，探索培养学生良好的责任意识。（3）、行动研究法在班级自主管理过程中，将“学生自主管理行动与学生自主管理”课题研究相结合，以一学期为周期，从实践中提炼观点，查找问题，及时总结，然后用得到的理论认识再运用到下一轮的行动研究中来，指导实践最终实现研究目标。（4）、个案研究法针对班级中个别特殊学生，建立档案，追踪研究。课题研究工作步骤五、课题的可行性分析和措施（1）、实验有一定的研究基础从2004年9月起，我们构思并进行了自主化班级管理的实验与研究的探索，在我校04级3个文科班进行了第一轮实验。经过多年的探索，已取得初步收效：初步形成了两套自主化班级管理体系；各实验班班级管理秩序井井有条，学生的综合素质与学业成绩同步提高；实验班学生的学习成绩和对照班、相同档次的其它学校同年级的学生相比，明显居于前列；由于学生的潜能得以“全面释放”，特长发展尤其明显。（2）、课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，以及良好的师德风尚，有着扎实的班级管理专业水平和科研水平，愿意为课题组付出自己的努力。根据课题要求和老师们的专业特长，我们课题组成员根据曹校长“读几本专著，写几篇心得”的理论学习要求，大家进行了广泛性和专业性两个层面的读书、摘记活动。由冯书军老师负责专门制作了重点文献的电子图片资料，为我们进行课题研究提供了丰富的理论和实践经验支持。我们多次派实验教师到北京、石家庄、济南等地考察、学习，提高实验教师的专业水平和科研水平，这都为此项实验的成功提供了最基本的人力资源。（3）、有一套完整的组织机构提供保证。由全国知名的教改专家、学者及各级领导组成的课题领导组，为实验的进行提供理论和技术上强有力的指导和帮助。学校领导高度重视教科研工作的开展，也为课题实验的必要经费开支奠定了坚实的物质基础。（4）、实验符合新形势的需要，顺应“以人为本”的教育理念回归的潮流。教育学心理学的研究证明，每个正常的人都有潜在的自我发展要求、创新意识和创新能力。自主化的班级管理实验就是要把人的这种潜能激发出来，形成他们的意志和品质，让人成为一个真正自主的个体，也就达到了培养创新型人才的目的。特别是此项实验适应中学生好动、好新、好奇、好仿的成长特征。这一时期的他们，身体迅速发育，精力旺盛，又活泼好动。从心理上看，他们的求知欲旺盛，有各种各样的爱好，喜欢亲自探索，对感性的、形象的、新鲜的东西易于接受。这一研究尤其体现了当前“以人为本”的教育管理的呼声，高扬人文精神，顺应了教改发展的潮流。六、课题研究的步骤该研究分四个阶段（2009.12-2011.6）申报阶段（2009年11月－12月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。调查阶段（2010年1月-2010年3月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。实施阶段：（2010年3月－2010年12月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广。同时，撰写可以研究相关论文总结阶段：（2011年1月－6月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。七、预期成果形式：论文和研究报告主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式12010.1-2010.3学生自主参与管理意识调查调查报告22010.1-2010.6高中“学生自主管理“的科学界定暨如何理解和设计高中学生自主管理模式实验报告32010.6-2010.12不同类型学生自主管理模式的路径探索论文42010.12-2011.3学生自主管理和学校、教师的角色扮演关系论文52011.3-2011.6自主参与管理过程中学生主体性要素的表现和分析调查报告最终研究成果（限报2项）序号完成时间最终成果名称成果形式12011.6郑口中学学生自主参与管理成果研究报告研究报告22011.6高中学生自主参与管理行为规范读本八、、研究人员的安排曹国庆：课题负责人，副校长，负责课题全面领导工作。郭慧敏：课题骨干，学校文科综合组精英教师，负责开题和结题报告的组织和定稿冯书军：课题组重要成员，协助郭慧敏老师完成开题和结题，负责文字录入和校验王朝亮：课题组重要成员，负责高英慧：课题组重要成员，负责曹志平：课题组重要成员，负责赵红：课题组重要成员，负责宋秀静：课题组重要成员，负责