新课程背景下的高中物理课堂教学

新课程背景下的高中物理课堂教学宜兴市中小学教学研究室刘如民宜兴市2010年教师暑期培训讲座•新课程背景下的中学物理课堂教学评价•新课程背景下的高中物理有效教学新课程背景下的中学物理课堂教学评价•什么是课堂教学评价课堂教学评价，是以教育教学理念、课堂教学观为依据，运用可操作的科学手段，对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程。课堂教学评价对课程教学的实施起着重要的导向和质量监控的作用。•在不同的历史时期，有不同的教育理念，也就有不同的评价标准及评价指标体系。传统的物理课堂教学评价是建立在以知识传授为核心的教育理念之下，显然不能适应目前新课程改革的要求。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。•新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。如何建立与新课程改革相适应的中学物理课堂教学评价体系，是目前中学物理教学改革必须考虑的一个重要问题。•对传统物理课堂教学评价的剖析不同的历史阶段，有着不同的教学理念及相应理念指导下的教学评价指标体系。我们对不同时期的物理课堂教学评价进行剖析，对构建新课程背景下的中学物理课堂教学评价标准及指标体系具有一定的启发性。第一阶段•在20世纪80年代以前，指导中学物理课堂教学的主导观念是以知识传授为核心的教育价值观。在知识传授为核心的教育价值观念下，中学物理课堂教学评价的着眼点也理所当然地只关注作为教学客体的物理知识，而很少关注作为教学主体的学生的发展。第二阶段•进入20世纪80年代，随着中学物理教学改革的不断深化，人们逐渐认识到，能力比知识更重要，物理课堂教学应注重对能力的培养，形成了以能力为核心的教育价值取向，以能力为核心的教育价值观超越了以知识为核心的教育价值观。中学物理课堂教学评价也相应地转变为对能力的评价。•传统中学物理课堂教学评价所存在的弊端和局限性，其根源在于未能科学地把握人的本质及物理教学的特殊性，因而它必然随着教育的改革和发展逐步失去存在的合理性，需要进行重构，与适应新课程改革的需要。第三阶段（现阶段的课堂教学评价）•构建新课程背景下物理课堂教学评价指标体系的原则要科学合理地构建新课程背景下中学物理课堂教学评价指标体系，真正发挥评价的功能。既需要真正地领会新课程改革的理念，更需要把握物理教学的自身特点，还要正确分析目前物理教学改革的现状及存在的问题。要科学合理地构建新课程背景下中学物理课堂教学评价指标体系，应遵守以下几条原则。•导向性原则构建新课程背景下中学物理课堂教学评价指标体系应体现当前物理教学改革的目标要求，符合四个有利于：要有利于更新教育理念，推动中学物理的教学改革；要有利于培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的综合素质；要有利于学生个性的发展，充分体现生本思想；要有利于发挥评价的调控作用，体现新课程改革理念的导向作用。•科学性原则构建新课程背景下中学物理课堂教学评价指标体系一定要以现代教学理论为基础，以新课程改革的理念为核心，以科学方法论为指导；要符合中学物理教学规律和特点，符合教育学、心理学的基本原理；要从中学生学习物理的客观实际出发，坚持实事求是的态度，切忌主观随意性，以确保评价指标体系的科学性。如果在设计评价指标体系时能自始至终贯彻科学性原则，那么制定出的评价指标体系就能客观地反映评价对象的实际情况，评价体系才能发挥其应有的作用。•整体性原则根据现代教育理论，教学系统是由教师、学生、教学内容和教学活动等因素组成的复杂系统，在实际教学中是由“教”和“学”的双方构成的一个整体。因此，构建新课程背景下中学物理课堂教学评价指标体系既要评教，又要评学；既要有对学习效果的评价，更要有对教学过程的评价。这样才能形成整体的评价指标体系。•目标性原则教学目标应该是而且必须是教学评价的出发点、归宿和依据。在教学评价的过程中，如果忽略了教学目标这一出发点和归宿，评价就会发生偏差。因此，构建新课程背景下中学物理课堂教学评价指标体系，既要考虑教学目标制定是否科学合理，即教学目标是否符合新课程改革的总体目标要求，特别要注意是否考虑到情感目标。又要考虑目标的达成情况，即教师是否为达成物理教学的目标而组织、实施教学，学生在学习的过程中是否达到教学目标的学习要求。•开放性原则课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。物理课堂教学具有丰富的内涵，教师、学生、教学条件诸方面的不同，使物理课堂教学情况千变万化。构建新课程背景下中学物理课堂教学评价指标体系，既要体现物理课堂教学的一般特征；又要鼓励教师的创新，提倡个性化教学。因此，新课程背景下的中学物理课堂教学评价指标体系不应是封闭的，而应具有开放性。•可行性原则构建新课程背景下中学物理课堂教学评价指标体系要在保证科学性的前提下，具有可行性。可行性是实施课堂教学评价的前提。这既要求评价指标体系应明确、具体，力争做到少而精，能被教师和学生理解和接受；同时评价指标还必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行观察和判断。•新课程背景下的物理课堂教学评价指标体系物理课堂教学评价的根本目的在于从物理课堂教学的各个具体教学环节分析物理课堂教学的质量，研究、评价物理课堂教学结构的优劣，促进物理课堂教学的不断提高。物理课堂教学的评价应体现“掌握知识、发展能力、形成品德”三维目标的达成。构建新课程背景下的物理课堂教学评价指标体系，首要问题是要明确反映课堂教学质量水平的指标。评价指标应包括以下几方面：教学目标、教学内容、教学活动、教学效果、教学特色等。•教学目标教学目标明确、具体，具有可操作性。教学目标符合课程标准和学生实际，体现生本思想。教师在编写教学目标时，应该防止传统教学目标阐明中行为主体误置、行为动词含糊、领域划分随意等问题的出现。物理上用的行为动词有：了解、认识、理解、应用、独立操作；经历、反应、领悟等•在学习了弹力概念后，每个学生能够领会这个概念，鉴别出某力是否是弹力•通过实验，探究电流、电压、电阻的关系，理解欧姆定律的物理意义（省略了行为主体的说明）•培养学生的思维能力，使学生…（行为主体误置•理解功的概念（行为动词含糊）•学会牛顿第二定律（行为动词含糊）•教学内容教学内容娴熟，教学容量适宜。突出教学重点，突破教学难点。教学内容反映学科发展的思想及成果，理论联系实际紧密。•教学活动课堂气氛融洽，课堂环境和谐，师生精神饱满。给予学生实践、思考、联想、创新的时间和空间，充分调动学生积极参与教学活动，让学生在活动中自觉、主动地获取知识。教学调控有效，教学方法、手段灵活，学习积极性高。•教学效果达到课堂教学目标的要求。教学活动效果好。•教学特色教学特色是指课堂教学在某些方面具有一定的独创性。值得注意的问题•教学活动是人们有组织参与的一种高级社会活动，它除了受到物的因素制约外，还受到人的主观意志、心理感情等诸多因素的制约，特别是学生情况千差万别，使教学活动变得错综复杂。如何评价不同教师、不同课型的教学；如何评价学生的学习兴趣、学习效果；如何通过教学过程和教学活动获得学生对知识、能力、情感态度和价值观等方面发展情况的反馈信息等等都是比较难以把握的。因此，教学评价需要根据实际情况不断改进和完善。•教学评价的终端是“学生”，以学生的“学”的情况来评判教师的“教”的情况。•课堂教学中，教师的主要作用是：依据教学内容，设计适合学生实际的课堂活动，充分激发学生积极、主动地参与活动，让学生自觉地获取知识，同时体验物理概念形成和规律得出的过程与方法。•教师要想方设法，采取多样化的教学手段，搭建好“有效”的，甚至“高效”的课堂活动平台。结论：新课程背景下的高中物理有效教学•物理可以说是许多老师难教许多同学难学的一门课程，许多同学对物理既爱又恨甚至很怕，常常迷惑自己是在“悟理”还是“雾里”.这个答案除了取决于学生对自然现象的领悟程度之外，更重要的是老师正确有效的教法和学生正确有效的学法，错误的方法不仅感受不到物理之美，更会把物理视为畏途，徒劳了很多精力，浪费了很多时机，最终却事倍功半。新课标要求教学中实现三维目标，研究新课标下高中物理有效教学是一个很有现实意义的课题。一.物理教学无效的种种现状•教与学脱节特别是尖子生和后进生往往与教师的课堂教学不能很好同步,尖子生不愿听,在下面做自己的练习;后进生听不懂,要么浑浑欲睡,要么交头接耳,要么在下面涂鸦.很多情况下,这种教学如隔靴挠痒,触及不到学生的痛处和痒处,效果是可想而知的.•教学内容过浅或过深都不能调动学生的学习积极性,有些老师任意拔高教学要求,结果学生一头雾水,如在高一刚学加速度老师就过度强调矢量性,想一下子让学生搞得很清楚加速度的方向和正负号的关系,老师虽然花了很大力气,学生却感觉越弄越糊涂;又如在V-t图象中,在各项准备没有做好,条件还不成熟的情况下,老师匆匆讲了无限分割法证明匀加速直线运动的V-t图象围成的面积就可以代表位移,学生是很难听懂的,这就是典型的无效教学,不如不讲,让有兴趣的学生课后自己去设法弄明白更好.•教师有很多无效提问有些老师为了体现课堂“师生互动”,明明是学生很容易甚至是已经完全搞懂了的简单知识,还故弄玄虚地设问一番,一节课下来有很多无谓的问句:是不是?行不行?对不对?……以及很多可有可无肯定句:对了!没错!很好!你们真棒!……教学环节或内容重复累赘•有些时候，为了追求面面俱到，一些可以省略的环节硬要搬上课堂，如有些时候不用复习旧课完全可以开门见山讲新课，有些老师却在这方面花了牵强附会的花了不少时间，学生听得很不厌烦，等讲到新课了注意力都不集中了.有些老师为了追求“完美”,每讲一个知识点都来个小小结,前进三步踏两步,重复了不必要的劳动,学生也感觉罗嗦不流畅,这种无效的教学应当避免.新课标很强调探究,提倡研究性学习,有些老师总想每节课必“探”每个环节必“究”,结果一些本来很简单易懂的也拿来叫学生探究一番,往往出现不易控制的课堂局面,时间拖得太长,课堂要么成了闹市要么成了放牧场,无端地耗费了很多宝贵的课堂时间,却落得草草收场的结局,颠倒了教学的主次.•内容不少与教学目标无多大关系有些老师为了课堂生动,讲太多无谓的笑话,打太多无关紧要的比喻,看起来气氛活跃,其实却空洞无物.有些年轻教师新课引入兜的圈子太长,有些老教师联想扯得太远,如讲机械波的形成时,有老师讲到台风带来很多雨水,激起很高的波浪,冲毁很多海堤和房屋,这些与本节内容本质无很大联系,讲得越多离题越远,就有更多的无效教学,无端的耗费了宝贵的教学时间.•没能及时复习或巩固联系没能按遗忘规律在即将遗忘之前进行必要的复习和练习,而是过了很久在没有什么印象的情形下重头再来,以前的学习就当没发生过一样,重复过去而做无谓辛劳,这样的教学有很多无效的成份.有些重要的规律和公式匆匆讲完，老师没有及时拿相关的例子让学生强化训练，学生没能获得很深的印象，这很象水过鸭背———没留下什么痕迹。等第二节课讲习题时学生都似乎全忘了.•没有画出必要的图示.有些老师在讲评复杂的运动情景或复杂的受力分析题时没画图,仙人指路似的“点拨”了一翻,下面也有星星点点的学生“唯唯诺诺”的应和着,但很多学生是很难跟上老师的思路的,总感觉一头雾水似的,很难构建起清晰的物理情景.有些老师虽然也画了图,但那纯粹是题目原图的翻版,没能画出有利于学生理解的“物理示意图”.特别是对于一些有几个物体相互作用或相互联系的复杂的动态问题,单画一个静态图还是不够的,还必须选好关键点或关键时刻多画出几个图,组成一个动态过程图,帮助学生理解好复杂的动态过程,有条件,最好利用计算机画出相关的动画.否则,即使老师“讲”得再好,学生也还是很难理解的,“讲”得越多,学生越感糊涂,教学的无效成份就越多.•学生盲目做很多不必要的练习.这种现象在高三复习阶段最为突出，不少学生（甚至是我们老师）都抱有题做越多越好的观念，在冲刺阶段的几个月内，拿来题就稀里胡涂地做，这种囫囵吞枣匆忙地做题的办法，其实不断地重复