班级经营的理论基础

第二章班级经营的理论基础浙江师范大学教师教育学院内容提要导言群体动力理论人性化管理理论教师领导理论学习风格理论班级纪律理论导言班级经营者都有一整套世界观和管理理念，班级经营者所采取的具体的管理策略、措施以及技巧都是在这些管理思想、管理理念的支配下产生的。真正的问题在于管理的宇宙观和价值观的改变，这个问题解决了，其他如何推行的问题便成为细枝末节了。--麦格雷戈内容提要导言群体动力理论人性化管理理论教师领导理论学习风格理论班级纪律理论群体动力理论班级群体的构成与角色班级群体规范和舆论班级群体凝聚力总结班级中除了正式的群体之外，还存在着非正式的群体，除了正式的规章制度之外，还存在着非正式的群体规范。班级管理者应注意运用群体动力的思想，正确运用与建立非正式群体、群体规范、群体舆论及群体心理氛围，从而有效地对学生施加影响。内容提要导言群体动力理论人性化管理理论教师领导理论学习风格理论班级纪律理论人性化管理理论在整个班级管理过程中充分注意人性需要的满足，以充分挖掘学生自身的潜能。充分认识学生的潜能注意学生的个别差异满足学生的基本需要学生的基本需要1．被接纳的需要2．被重视的需要3．被认为有能力的需要4．安全感的需要尽可能给学生们所需要的，他们就会给教师所需要的。--康克林（Conklin）那么学生有哪些基本的需要？内容提要导言群体动力理论人性化管理理论教师领导理论学习风格理论班级纪律理论教师影响学生的权力分析权力指一个人（A）用以影响一个人（B）的能力，这种影响使B做在其他情况下不可能做的事。权力的基础（权力源）（French,J.&Raven,B.)1、强制权力。依赖关系基于恐惧产生2、奖赏权力。依赖关系基于收益产生3、合法权力。依赖关系基于地位和角色4、专家权力。依赖关系基于专业知识5、崇拜权力（参照权力）。基于个人魅力A的权力对B的影响顺从认同内化教师影响学生的权力分析反思强制权力奖赏权力合法权力专家权力参照权力35%45%10%5%5%强制权力奖赏权力合法权力专家权力参照权力5%5%15%55%20%请问您在教学或班级管理中打算对这五种权力如何进行权重的分配？具体说明你的想法。French&Raven的权力分布的假想比重(五种权力的权重总和为100%)教师的领导风格对班级管理的影响专制型放任型民主型这四个班级目前的班级氛围的状况，与教师哪些领导风格有关系？1．这个班级的特点是混乱与吵闹。老师不断尝试控制局面但却从未完全成功过。命令甚至威胁都往往不起作用，惩罚的效果似乎也维持不了多久。2．这个班级也喧闹，但是气氛却是积极的。老师通过讲故事、看电影、玩游戏等丰富多彩的活动而把课堂变得有乐趣。不过，尽管老师尽量减少学术活动而尽力使这些活动富于乐趣，但并非所有的学生都精力集中，而且课堂作业不是没完成就是完成得不够认真。这四个班级目前的班级氛围的状况，与教师哪些领导风格有关系？3．这个班级很安静，纪律也好，因为教师建立了许多规则，并保持规则的权威性。在绝对地被要求守规则之下，违纪现象迅速得到制止，或是给予严厉警告，或是施以惩罚。老师似乎是一位成功的纪律执行者，因为学生一般都服从他。不过，课堂的气氛很不自然。平静的表面下总是在酝酿着麻烦。老师一离开教室，教室就如同“火山爆发”。4．这个班级似乎在自我管理。大多数时间里，教师都是在教课，而不是维持纪律。学生单独做作业时，能够遵守指示，而且不需老师监督就能完成作业。学生做作业时也经常相互接触，但是他们发出的声音却是积极参与活动的和谐声音，而不是喧闹或争论的吵闹声音。当声音一旦变得如同吵闹，老师只需提醒一下就足够了。观察者能感受到这个班级的温暖气氛，留下了积极的印象。内容提要导言群体动力理论人性化管理理论教师领导理论学习风格理论班级纪律理论学习风格理论根据学习风格，科学地创建班集体根据学习风格，有效地开展班集体活动根据学习风格，进行多元评价内容提要导言群体动力理论人性化管理理论教师领导理论学习风格理论班级纪律理论班级纪律理论教师取向团体取向学生取向模型干涉模式互动模式引导模式说明由教师决定学生的行为：教师通过奖惩控制学生的行为由师生双方共同决定学生应有的行为：师生共同制订学生不当行为的愉快和不愉快后果由学生决定自己的行为：让学生发现不当行为对他人影响后，自行修正行为。TctC控制管理影响c=学生的控制权较小t=教师的控制权较小C=学生的控制权较大T=教师的控制权较大强调教师低度控制的理论以学生应该对他们自己的行为负首要的责任、并且有能力做出这些决定的哲学信仰为基础教师效能训练模式由T.Gordon所倡导。主要观点：教师要以关注和照顾的态度对待学生。学生将会以相同的表现来尊敬教师，所谓双方均处于无损失的情境。ThomasGordon纪律就是自我控制教师最好不要使用奖惩来控制学生，这不会收到预期的效果，甚至产生反效果。例如，你拥有权力，所以你可以给学生低的分数，你也能让他们做他们自己并不想做的作业。但是，从长远来看是没有效果的。教师应尽量使用非控制性的“专家”、“参照”方式来影响学生，要发展一种师生互相尊重的方法，通过有效的沟通技巧来建立与增进和谐的师生关系。行为窗：澄清问题的所有权学生有某一特定问题产生时，教师必须首先明确这一特定问题的所有权是属于教师来还是学生？再根据问题的归属采取不同的对策，并运用各种适当的沟通技术以解决问题。行为窗问题归属对教师而言的可接受性技能学生的行为没有给教师或学生带来问题没有问题可接受的行为预防学生的行为只对自己产生问题学生拥有问题可接受的行为帮助学生的行为只给教师造成问题教师拥有问题不可接受的行为对抗（1）没有问题此时教师与学生相处愉快。教师也需要采用预防的技能以预告阻止教师或者学生将要面对问题。预防性的“我”信息的运用：如教师说：“明天我们要去春游了，我想让大家都度过一个美好的时光而不要出什么问题。我想让大家始终都一起行动，不要让谁走失了。”避免采用带有谴责性信息的“你”信息：“上一次春游中你们表现很不好。因此，我希望你们这次一定要一起行动，不要再走丢了。”在此基础上，教师和学生应共同制定规则详见第十章（2）学生拥有的问题在这种情况下，学生的需要没有得到满足，或者感到沮丧、不快乐或者有困难，但这些行为对于教师和班级中其他学生不会产生很大的影响。如上课作白日梦教师需要的是帮助的技能。要仔细倾听，但是不要尝试替学生解决他们的问题。教师应注意避免高登所说的“沟通的绊脚石”来做回答。12个沟通的绊脚石嘲讽、羞辱指使、命令训诫、辩论提醒、威胁讲道、反覆灌输评断、批评分析、诊断探究、询问、质问同情、安慰忠告、提供解决方法赞美、同意、我也是退缩、故作幽默倾听技能高登认为，教师与其学生他们应该做什么，还不如充分利用倾听的技术。被动倾听确认回应敞开心扉积极倾听详见第八章（3）教师拥有的问题学生的行为会给教师或其他学生带来消极的影响。教师需要通过对抗技能，但应采取积极的，无敌意的方式。试图改变环境，而不是改变学生。可以通过丰富教学内容、丰富教室的手段，减少环境中令人分心的事物，吸引学生注意，鼓励学习欲望。注意传递”我“信息：只描述问题的情形和教师的感受，不会对学生造成伤害。如“我看到一位同学上课打瞌睡，我感到很失望。最后，当课堂上发生冲突时，教师应使用“无失败方法”（N－loseMethod）来这种情况。“无失败/双赢”的冲突解决界定问题。积极的倾听了解他人的需要，通过“我”信息表达自己的需要。生成可能的解决问题的方式。采用“头脑风暴”的方式，写出能满足需要的解决方案，但不做任何价值评判。评估解决方式。双方评估方法能否满足自己需要。去除无法满足双方需要的方案。选择解决方式。从剩余方案中选择可以操作的方案。应用方案。在做什么，什么时候做，如何做方面达成一致。评估冲突解决的结果。形成双方同意的“回顾”时间，以检验方案是否起作用。如果不能起作用，再重复上面的过程。详见第九章上课讲话的小杰：来自高登的建议1．通过行为窗的分析，这应该是作为教师的你自己的问题。看看能否通过改变环境，比如通过设计小杰感兴趣的活动来将其注意吸引到教学活动上来。2．不要试图强迫小杰上课不要说话，而是应用第一人称信息向小杰表示你的担忧。鼓励她多谈论他到底需要什么。在她这么做的时候使用积极倾听技能，了解你应该如何帮助她。3．尝试“无失败方法”，邀请他进入合作性问题解决过程。除了表达自己的感受之外，也请小杰谈一下他的感受以及不满。尝试找到能够满足彼此需要的方法。强调教师中度控制的理论以发展来自于内外因素的合力的哲学信仰为基础的。因此，对于学生行为的控制是一种教师和学生共同的责任。尼尔森等的纪律理论课堂积极纪律的三个观念个人能力观念基本关系的重要性观念个人有权力支配生活的观念四项基本技能自我内省的技能人际互动的技能策略技能判断的技能JaneNelsen尼尔森等的纪律理论关爱他人：老师真正地关心学生，并将这种关心表达出来。5对障碍与促进的行为—假设/检视解救/探索指示/鼓励期望/褒扬成人中心/尊重班会的八项基础1．每个人都有平等的说话和被倾听的权力，应形成一个休戚与共的团体。2．练习赞美与欣赏。3．设定议程。4．培养沟通技巧。5．明白“每个人都有不同想法”。6．明确偏差行为的四个目标：获得注意、寻求权力、寻求报复与无能化，以此解决问题。7．学习角色扮演与头脑风暴方法。8．将焦点集中于非惩罚式的解决方法。详见第九章Jones的积极班级经营理论主要精神帮助学生唤起对自己的自制力教师要有效地运用肢体语言诱导期望的行为VernonF.Jones不良行为与时间损失Jones在1970年代与同事的研究发现学生纪律问题很少是重大的公然反抗行为教室内不良行为发生的关键时刻如“小鸡们回到了鸡舍”的“独自练习”的时段违纪行为大多是大量浪费时间的行为，其中80％为未经允许随便讲话；而19％为一般性的慵懒行为，包括制造噪音、做白日梦、随意走动为了处理这些干扰行为，教师损失了大约50％本来可以用于教与学的时间教师的四种策略1、有效的班级结构2、说、看、做教学3、通过肢体语言设定限制4、奖励制度1、有效的班级结构通过发展班级结构，包括规范、程序及物理环境的安排等，可以预防违纪行为的发生。例：学生座位安排影响师生的互动详见第七章2、说、看、做教学许多教师在课堂上花费了大量时间向学生呈现信息，而学生则相对地保持被动。直到一节课结束，教师才要求学生用他们刚才获得的信息来做些事情。可描述为：（教师）输入，输入，输入，输入→（学生）输出由于教师大量输入造成学生认知负担，注意力不能集中在课堂，要做点什么的冲动也会累积起来。说、看、做教学更有效的教师是从一开始就使学生像上满发条的机器一样运转起来，他们呈现信息，然后很快地让学生用这些信息做点事情。如下表述：教师输入→学生输出→教师输入→学生输出→教师输入→学生输出教师说（或做），学生看，然后学生用教师呈现的信息来做事情。这大大减少了学生走神的机会，因为总是很忙。3、通过肢体语言设定限制眼神接触传达掌握全局的讯息、扫视并与每位学生眼神接触身体接近走近并看他一眼而不叱责、半圆型的三列桌椅安排身体姿势能表达教师的权威、良好而自信的态度面部表情传达热忱、认真、快乐和赏识；摇头、皱眉、嘴唇紧闭手势以手部信号来鼓励和制止行为详见第10章附：言语反应要求答问点名表扬与不良行为相反的正确行为言语提醒表扬与不良行为相反的正确行为小明正在做小动作，这时老师可能说：“我很高兴看到很多同学都在认真学习——小强做得不错、小波注意力很集中、小江和阿华做再很好……”最后，当小明也开始学习时，教师应当既往不咎、对其良好行为给予表扬；“我看见小江、阿新和小明都在全神贯注地做功课。”这些技巧使教师可以消除小问题，而不打断