词汇学论文

湖北师范学院外国语学院英语词汇学课程论文I概念隐喻理论背景下的中学英语词汇教学摘要：隐喻不仅普遍存在于自然语言现象中，而且也是人类思维和行动的一种重要方式。它不再是语言的一种表面现象，而是一种深层的认知机制。在英语词汇教学中，概念隐喻理论对其有重要的指导性作用。教师引导学生通过隐喻来理解、记忆更多的英语单词，加深对词汇的理解，提高学生的记忆效率。同时，教师还能运用隐喻知识，促进学生对词汇的活学活用，从根本上帮助学生记忆单词，并提高其语言学习能力。关键词：概念隐喻理论；英语词汇教学；隐喻Abstract:Metaphorisnotonlywidelyexistsinnaturallanguagephenomenon,butalsoanimportantwayofhumanthinkingandaction.Itisnolongerasurfacephenomenonoflanguage,butadeepcognitivemechanisms.InEnglishvocabularyteaching,conceptualmetaphortheoryhasanimportantguidingrole.TeachersguidestudentsthroughmetaphortounderstandandmemorizemoreEnglishwords,deepentheunderstandingofvocabularyandimprovetheefficiencyofthestudents'memory..Atthesametime,teacherscanusemetaphorknowledgetopromotethestudents'abilityofmakingthevocabularyusefulandpractical,helpstudentstomemorizewordsradicallyandimprovetheirlanguagelearningability.Keywords:conceptualmetaphortheory;Englishvocabularyteaching;metaphor目录摘要............................................................................................................................................................Ⅰ湖北师范学院外国语学院英语词汇学课程论文II目录............................................................................................................................................................Ⅱ序言..............................................................................................................................................................1一、概念隐喻的分类................................................................................................................................1（一）实体/本体隐喻..........................................................................................................................1（二）结构隐喻....................................................................................................................................1（三）方位隐喻……………………………………………………………………………………………………………………………….1二、概念隐喻理论运用于英语词汇教学的理论基础………………………………………………………………………2三、概念隐喻理论与词汇教学的关系………………………………………………………………………………………………2四、基于概念隐喻理论下的中学英语词汇教学…………………………………………………………………………….3（一）重视英语基本词汇……………………………………………………………………………………………………………….3（二）引导学生通过隐喻来理解、记忆英语多义词…………………………………………………………………3（三）培养学生隐喻意识，强化学生对词汇的认知能力……………………………………………………….3五、结语………………………………………………………………………………………………………………………………………………….4参考文献.....................................................................................................................................................4湖北师范学院外国语学院英语词汇学课程论文1序言英语的词汇跟任何现代语言的词汇一样，在继续不断地发展。莎士比亚时代记录下来的英语词汇约有14万个词，现在的英语词汇即使以五十万词计算，其中也有三分之二以上的词是在近三百年内创造出来的[1]。人们遇到新事物、新经历，发展新思想的时候，总要有词语来描述它们。英语词汇就是在这样的新陈代谢过程中不断向前发展的。然而由于英语词汇量比较大,词义变化又很复杂,可遵循的规律极少,因此，词汇教学一直被认为是英语教学的难点。同时,一些语言学家开始摸索词汇教学的新方法,他们试图把认知语言学的概念隐喻理论运用到英语的词汇教学中，促进学生对词汇的理解性记忆。人们每时每刻都在使用大量的隐喻。英国修辞学家Richards曾经说过,我们日常会话中几乎每三句话中就可能出现一个隐喻[2]。有研究表明:人们在每分钟的话语中平均使用1.80个新隐喻和2.08个旧隐喻[3]。莱科夫和约翰逊则进一步认为隐喻不仅是一种语言现象,而且是人类一种基本的认知方式[4]。本文拟运用概念隐喻理论,从语言的认知角度出发,探究概念隐喻理论与英语词汇教学的关系，进而寻求促进词汇理解,记忆,提高学生语言表达能力的教学途径。一、概念隐喻的分类隐喻涉及两个概念之间的对比，用一个概念识解另一个概念。隐喻总是被描述为目标域和源域。目标域是被隐喻所描述的经验，源域是用于描述经验的方式。莱科夫和约翰逊（1980）把隐喻分为三类：实体隐喻，结构隐喻和空间隐喻。（一）实体/本体隐喻实体隐喻就是指人们通过实际的经验和物质实体为观察事件，活动，情感和思想这些实体和材料提供了基本方法。实体隐喻可以服务于各种目的。我们可以通过实体隐喻界定一些不太清晰的实体（山，篱笆，街角），同时将事件，行为和状态物质范畴化。以涨价为例，这个经验可以用名词“通货膨胀”以一种隐喻的方式来表现。例如：（1）Inflationisloweringourstandardofliving.（2）Ifthere’smuchmoreinflation,we’llneversurvive.（3）Weneedtocombatinflation.在这些例子中，通货膨胀若被视为一个实体，人们就会讨论、量化、识别它，并将其视为一个事件，应对它，甚至相信我们理解它。实体隐喻可以被用于处理人类经历的事。（二）结构隐喻结构隐喻起着很重要的作用，它使我们超越指向性和所指，同时使我们通过一个概念构建另一个概念成为可能，这表示结构隐喻已经植根于我们的经验中。结构隐喻意味着一个概念是以另一个概念隐喻地构建起来。例如：“争论就是战争”就可以表达为“他攻击我论点中的每一个薄弱点”。（1）Yourclaimsareindefensible.（2）Heattackedeveryweakpointinmyargument.（3）Youdisagree?Okay,shoot!显然我们不知是从战争的角度谈论战争，实际上是我们可以在辩论中获胜或是败北。我们把我们的辩论者视为对手，我们攻击他的阵营，并保卫自己的阵地。我们赢得或失去阵地，我们计划并使用战略。如果我们发现我们的阵营守不住了，我们就放弃它，然后重新组织一条新的阵线进攻。我们所做的很多争论由战争的概念构成。（三）方位隐喻方位隐喻是指给概念一个空间方位。它们不完全是由一个概念构建另一个概念为特湖北师范学院外国语学院英语词汇学课程论文2点，而是以我们自身的经历为出发点。方位隐喻以连接隐喻两部分的经验为基础，连接动词“is”作为隐喻的一部分应该被看作是将两段不同经历连接起来的媒介。例如“MOREISUP”。这句隐喻基于同时发生的两种不同的经验：物质数量的增加和保持物质数量的增长水平。方位隐喻基于人类自身和文化的经验。例如，在一些文化中，未来在我们的前面。在另一些文化中，未来在我们的后面。例如：高兴为上，悲伤为下。（1）I’mfeelingup.（2）Youareinhighspirits.（3）I’mfeelingdown.（4）Ifellintoadepression.从上述句子不难看出，低垂的姿势与悲伤和沮丧相联系，直立的姿势与积极向上的状态有关。二、概念隐喻理论运用于英语词汇教学的理论基础20世纪80年代初,莱科夫和约翰逊在《我们赖以生存的隐喻》一书中提出了概念隐喻理论。他们认为,隐喻不是一种语言现象,而是一种认知现象。隐喻普遍存在于我们的日常生活之中,即存在于我们的思想和行为之中,因为人类的思维过程主要是以隐喻为特征的,人类的认知系统是隐喻构造的[4]。概念隐喻理论的主要内容包括:（1）隐喻不仅仅是一种修辞手法,而是一种思维方式。隐喻语言只是概念隐喻的表层体现,在语言表达方面,隐喻是一种正常的表达方式,而不再是一种特殊的修辞方式。（2）隐喻包含两个域:目标域(targetdomain)和源域(sourcedomain)。前者通常是人们较为熟悉的、具体的概念,而后者一般是人们不太熟悉的、抽象的概念。通过将源域映射在目标域上，目标域从而得到理解。例如：Wearewastingourtimehere.这句话基于“时间就是金钱”的隐喻。其目标域“时间”就是有源域“金钱”来定义的。通常来说，抽象的概念由具体的经验来描述。在认知语言学中，隐喻遵循的模式为“X是Y”。其中，X是目标域，Y是源域。（3）隐喻是基于身体经验的一种特殊表达方式。我们可以实实在在地感受它给我们带来的阐释效果。因为有些经历是人类共同具有的,有些则受人们所处的文化环境的制约,所以有些隐喻具有文化普遍性,有些则具有文化独特性。三、概念隐喻理论与词汇教学的关系我们知道，一个词的意义不是词本身所固有的、一成不变的东西，而是源于人们在不同的语境中对它的使用，这种使用不是任意的，而是来源于人们的认知联想，从而形成了一个词的多义范畴。让学生了解这一点，可以很好的解释词的具体意义与抽象意义之间的关系，可以使学生更好的理解词义的发展规律及其演变机制。概念隐喻的研究对掌握英语词汇的发展方向、词汇教学乃至英语教学都有着重要作用。隐喻是所有语言的共同特性,主要体现在以下三方面[5]。首先，语言的隐喻性体现在词语产生上。隐喻是人类创造新词的重要手段，英汉语中有很多词语都是借助隐喻构成的，如stone-hearte