幼儿教育

浅谈幼儿教育孩子是祖国的花朵，国家的未来作者：马榕君目录简单介绍当前的幼儿教育知名幼儿教育家的教育理念杜威的幼儿教育思想蒙台梭利的幼儿教育思想陈鹤琴的幼儿教育思想总结前进后退目录当前的幼儿教育1.幼儿教育的数量不能满足庞大的适龄儿童的教育需求。2.幼儿教育的质量不能满足受教育者日益提高的教育需求。3.作为幼儿教育核心的课程改革任务艰巨。面临问题前进后退目录目录当前的幼儿教育1.幼儿教育的数量不能满足庞大的适龄儿童的教育需求。中国的幼儿教育服务着世界上最庞大的学龄前人口，中国拥有超过1亿的0～6岁学龄前人口，占世界同龄人口的五分之一。按照联合国教科文组织2007年《全民教育全球监测报告》公布的数字，2004年全球幼儿教育毛入园率为37％，其中有四分之三的国家达到了75％以上，而中国仅为40．75％，略高于全球平均水平。虽然2003年教育部《学前教育改革和发展纲要》规定，到2007年全国3-6岁儿童受教育率达到55％，5～6岁达到80％；大中城市普及3～6岁幼儿教育；但是，基于中国庞大的学龄前人口基数，即使能够实现这一计划，徘徊在幼儿园大门之外不能接受幼儿教育的适龄儿童人数仍然十分巨大，先圣孔子有教无类”的理想还远远未能实现。前进后退目录当前的幼儿教育2.幼儿教育的质量不能满足受教育者日益提高的教育需求首先，教师队伍严重不足。联合国教科文组织2007年《全民教育全球监测报告》认为，每个教师所教的学生人数是衡量教育质量的一个重要指标。据2005年的统计，中国幼儿园的师生比平均为1：30.2，远远超出了国家规定的标准。其次，作为教育者的教师质量不高。据《2004年中国教育统计年鉴》统计，全国具有大专学历以上的幼儿园园长和老师仅占不到50％，边远农村地区更是不到30％，甚至还有4.86％的幼儿园园长和老师不具备高中学历。此外，城乡之间以及城市的优质园与薄弱园之间巨大的质量差异。一些大城市的顶尖幼儿园具有堪称世界一流的师资、设施、管理和课程方案，设施过度豪华，而相当数量的幼儿园，尤其是农村和边远地区的幼教机构，其教育设施、师资力量则远不能达到国家标准。前进后退目录当前的幼儿教育3.作为幼儿教育核心的课程改革任务艰巨。首先，教育理念的转变。教育部2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要》。这份政府文件表明，中国的幼儿教育已经初步具备了与当代西方教育思潮同步的课程理念。但是，从理论到实践、从理念到行动是一个漫长而艰难的过程，传统的教育理念束缚着老师家长的思想，有些家长认为为了要孩子多学知识，不能要孩子输在起跑线上，逼孩子学习数数、背诗、写字、记单词，然而幼儿阶段最重要的不是学知识，而是让孩子形成终生受益的品质、态度、情感、能力。其次，资金的不足。在中国，长期以来全国幼儿教育经费仅占全部教育经费的1.2～1.3％，投入严重不足，教育质量难以保证，尤其是农村幼儿园条件简陋、设施匮乏。显然，在这种情况下，要想满足实施新的课程目标所要求的各项条件，从而保证教学目标的全面实现，更是任重道远。前进后退目录当前的幼儿教育下面是几则漫画，反映了一定的当前幼儿教育问题，比较有意思，当然寓意也比较深刻，让我们看看吧！前进后退目录当前的幼儿教育当前幼儿教育收费高已成全国普遍现象，幼儿园收取“赞助费”几成惯例，少则几千，多则几万，成为年轻父母们一项沉重的负担。当前一些公办幼儿园，以手中掌握的优质教育资源为筹码，收取高额的赞助费、借读费，谋取小团体利益，混淆了公益性质，直接对“高标准、豪华型、高收费”的幼儿家庭教育消费产生误导。前进后退目录当前的幼儿教育看过左侧这则漫画，想必这样的家长不在少数，然而这样的幼儿教育的恶果之一就是让孩子（尤其是男孩）从一开始就畏惧学校、讨厌学习。在他们应该游戏、唱歌、跳舞、绘画、到处跑、到处玩、胡思乱想的年龄，孩子们不得不规规矩矩地坐下来学习、读书、写字。这会让他们认为，学习是枯燥的，甚至是一种惩罚，从而丧失了学习的兴趣，对学校心生厌倦。前进后退目录当前的幼儿教育一些发生在幼儿园里的“超前教育”着实令人不敢恭维，英语、器乐、电脑等皆已提上日程。如此“超前”，实际上反映出一些老师和家长在幼儿教育上存在着一种急功近利的心态。幼儿园教育作为孩子基础教育的一个组成部分，这个时候正是孩子各种习惯的养成，各种兴趣、爱好培养的阶段，家长和老师都应提倡一种“养成教育”，采取做游戏等轻松、活泼的形式，注意幼儿教育的“全面性、启蒙性”。前进后退目录当前的幼儿教育通过前两则家长和老师的态度，大量的学习任务压在身上，可想而知，孩子会“叫累”，不由会反思。前进后退目录知名幼儿教育家的教育理念在这里我将对以下3位对我国教育事业有很大影响的幼儿教育家及其思想做简要的介绍：美国哲学家和教育家，约翰·杜威意大利幼儿教育学家，玛丽亚·蒙台梭利中国近现代教育家，陈鹤琴前进后退目录约翰·杜威其人杜威出生于美国佛蒙特州的普通家庭里，1896年他创立一所实验中学作为他教育理论的实验基地，并任该校校长。杜威的教育思想曾对二十世纪上半叶的中国教育界、思想界发生过重大影响。民国时期一些重要人物如胡适、陶行知、郭秉文、张伯苓、蒋梦麟等均曾在美国哥伦比亚大学留学，曾是杜威的学生。他反对传统的灌输和机械训练、强调从实践中学习的教育主张，对蔡元培、晏阳初以至毛泽东等都有一定的影响。前进后退目录约翰·杜威的幼儿教育思想杜威最重要的两个教育思想：连续性以及实践中学。教育的连续性是指，一个人如果念完一个教育阶段，或是他念完了数学第一册，却不想在继续念下去，这代表教育是失败的。没有连续性，成功的教育是一直延续下去的，就是现在所谓的终身教育。做中学是经验主义，行为主义，进步论的产物。实践中学是指，对杜威来说，创造充分的条件让学习者去“经验”是教育的关键:“所谓经验，本来是一件‘主动而又被动的’(active-passive)事情，本来不是‘认识的’(cognitive)事情”，杜威“把经验当作主体和对象、有机体和环境之间的相互作用。”他主张以这种进步的(progressive)教育方法使学习者从活动中学习，经验本身就是指学习主体与被认识的客体间互动的过程。在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。前进后退目录约翰·杜威的幼儿教育思想从以上可知，杜威从批判传统学校教育的做法出发，杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。因为以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的，所以，在学校生活中，儿童是起点，是中心，而且是目的。杜威强调说，我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。后期再慢慢再转向“系统的、技术的知识”在强调儿童中心思想的同时，杜威并不同意教师采取放手的政策。他认为，教师如果采取对儿童予以放任的态度，实际上就是放弃他们的指导责任。在杜威看来，要么从外面强加于儿童，要么让儿童完全放任自流，两者都是根本错误的。正如伯内特(JoeR.Burnett)在1979年论及美国教育实践时说:“杜威的教育学在当时或现在，不可能在学校中得到广泛地应用。因为从来就没有培训过进行这种教育的教师，学校也没有这方面的人力物力，家长和政客们也不支持杜威的教育学。”约翰·杜威前进后退目录玛丽亚·蒙台梭利其人玛丽亚·蒙台梭利（MariaMontessori1870~1952）是意大利著名幼儿教育家。1870年8月31日生于意大利安科纳省。出于对生物学的强烈兴趣，她于1890年秋天进入了罗马大学医院院。1896年，通过自己的勤奋学习，蒙台梭利成为了意大利教育史上第一位女医学博士。此后，蒙台梭利担任罗马大学附属精神病诊所助理医生，并利用业余时间从事智力缺陷儿童的神经与心理疾病的研究。从1897年起的3年里，她从事智力有缺陷儿童的教育工作。1901年蒙台梭利离开意大利国立特殊儿童学校，开始致力于正常儿童的教育。1907年1月7日，她在罗马圣洛伦佐区成立了第一所“儿童之家”（CasadeiBambini）。由此开始，蒙台梭利进行了系统的教育实验，设计了一套教材和教具，提出了一系列的方法，创立了闻名于世界的蒙台梭利教育体系。前进后退目录玛丽亚·蒙台梭利的幼儿教育思想玛丽亚·蒙台梭利创造“蒙氏教育”1907年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收3~6岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。1909年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，1912年这部著作在美国出版，同时，很快被译成20多种文字在世界各地流传；100多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动。1913年~1915年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代，仅仅美国就有2000多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。玛丽亚·蒙台梭利（老年）前进后退目录玛丽亚·蒙台梭利的幼儿教育思想玛丽亚·蒙台梭利的儿童教育理念：儿童独立性的尊重：只有独立的人才能享有自由。儿童的好动性是他的特色，大人不要横加干涉或禁止，师长不要“指挥”或“命令”孩子，要让他自己指挥自己，自己听从自己的命令。尊重儿童的独立性，儿童就能自然的活动他的筋骨，健康的身体随之而至。肃静与活动：尊重儿童的独立性，并非让他为所欲为，且不可让孩子以为安静、顺从、听话、被动就是好事；而活动或工作就是坏事。蒙台梭利的教学法强调儿童主动探索，并着力于设计启发性的教学情境和教具，让儿童借由具体操作来学习，不只是听讲。精神胜于方法：蒙氏希望她的学生不要“主动”的想去“教”孩子，应该做个“旁观者”来注视孩子的一切行为。唯一必须人为的就是设计或制作许多教具，甚至鼓励孩子尽情的游玩及操弄，就是对儿童最大的尊重。因为蒙台梭利方法的真正老师，就是儿童本身。前进后退目录玛丽亚·蒙台梭利的幼儿教育思想个人自由先于社会纪律：自由第一，秩序只是其次。传统教育强调“群性”，而蒙氏注重“个性”。蒙台梭利在1932年向英国的蒙台梭利学会发表的文章当中强烈痛责孩童受束于大人，比奴隶及工人都不如。蒙氏毕生心血强调：“解放儿童，是教育工作者的使命；因此，儿童个人自由，应列为优先考虑。”童年期的秩序感：蒙台梭利发现儿童的行为特征之一，就是秩序感。一般人都认为孩子的房间或游乐场一定乱七八糟，把玩具或纸屑丢的满地都是，大人也因此相当头疼，并认为这是孩子的严重教育问题，想办法要及早培养孩子整齐清洁的习惯。然而蒙氏相信，小孩之所以无法将屋内安排得井然有序，始作俑者是大人。儿童本有顺乎自然的秩序感，只是大人以“权力”予以弄坏而已。前进后退目录陈鹤琴其人陈鹤琴陈鹤琴，中国近现代教育家。1892年3月5日出生。浙江省上虞县百官镇人。6岁丧父，8岁入私塾，15岁由姐夫资助入杭州蕙兰中学。1911年2月（清宣统三年）入上海圣约翰大学，同年秋转入北京清华学堂（1928年改名清华大学）。1914年（民国3年）8月毕业。同年考取公费（“庚款”）留学美国，与陶行知同行，就读于约翰斯·霍普金斯大学、哥伦比亚大学，获哥伦比亚大学师范学院教育学硕士学位，1919年8月回国，后致力于中国的教育事业，特别是儿童教育。前进后退目录陈鹤琴的教育思想他在美国留学期间，曾受杜威、克伯屈的实验主义和进步主义教育思想的影响。回国以后面对旧中国旧教育的因袭旧法、脱离生活、死读书本，便立志改革旧教育、创造新教育。陶行知先生走在前面，他跟在后边。陶行知先生陈鹤琴批判旧教育的一句名言：“教死书，死教书，教书死，读死书，死读书，读书死”，对陈鹤琴的教育思想影响很大。因而陈教授把这句话改成：“教活书，活教书，教书活，读活书，活读书，读书活。”因此，陈鹤琴提出“活教育”的口号，试图用“活教育”来改革中国的旧教育。陈鹤琴曾请陶行知作了中华儿童教育社社歌。这个社歌体现他在儿童教育上的一贯主张