物理教学中对学生实验能力的培养结题报告

《物理教学中对学生实验能力的培养》结题报告长荣中学物理课题组2011年5月—2012年5月，我校对《物理教学中对学生实验能力的培养》这一课题进行了专门研究和探索，已取得了一定的成绩，现总结一年来研究过程和结果，报告如下：一、课题的提出：物理课程是学生在科学学习领域里的一门重要的基础学科，他的根本目标在于提高全体学生的科学素质，在提高全体国民素质教育中起着不可缺少的作用。由于长期以来受到传统教育观念的影响，我国基础阶段的学校课程过于注重知识传授，而忽略了学生技能和创新意识的培养。由于内容偏深，方法偏难，使大多数学生望而生畏，难以调动学生的学习兴趣和激情，一般只能在“考试”的压力下努力学习，导致了学生独立思考能力、动手能力较差，思路狭窄，创新意识缺乏。因此，在教学中如何实施高效率的教学，提高学生自主学习的能力，是摆在我们教师面前的问题，把这个问题解决了，对素质教育的推进有很大的作用。新课程标准倡导建立“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。一位教育学家说过：“应该引导儿童进行探究，自己推论，给他们讲的尽量少一点，而引导他们发现的应该尽量多一点”。因此，在物理课堂教学中要利用本身的魅力来诱导学生的思维，使学生乐意探究，发展学生的创新意识，培养学生对科学的兴趣和热爱，促进学生的全面发展。我校是一所普通的农村初级中学，学生生源较差，如何提高教学质量是急待解决的问题，初中物理教学无论是在理论层面和操作层面都面临许多挑战。新课程标准提出了全新的教学理念：使课程适应学生，而不是让学生被动地适应课程。因此我们必须在基础教学阶段突出学生的动手操作、合作交流、观察分析，给学生提供充分的实验探究的机会，能在实验探究过程中体验科学的曲折、艰辛和乐趣，学习科学方法，发展实验探究需要的能力并增进对实验探究的理解。二、课题构建的理论依据1、新课程标准2、发展心理学理论：学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。3、建构主义理论：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程。学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。4、皮亚杰的教育思想。皮亚杰认为教育应大力发展学生的主动性，学生的学习必须是一个主动的过程，教师应当注重“自我发现法”，只有学生自我发现的东西才能被同化，强调让学生在主动中学习是学习的最高原则，只有学生自主地参与各种活动，给以合理的证实与否定，才能获得真正的知识。5、人类大脑遗忘率规律：美国科学家曾对人的大脑遗忘率进行了统计，结果各种学习方式的遗忘率分别是：阅读90%，听课80%，应用70%，看电影60%，看展览50%，讨论30%，讲话30%，自己动手做10%，研究性学习5%。由此看出带着问题进行探究性学习是一种终身难忘的教学。6、初中学生学习的思维的特点和能力层次。初中阶段学生具体的形象思维还占据一定的地位，逻辑思维仅具有一定的经验性，思维品质处于矛盾交错的发展时期。尤其是独立性、批判性的发展显著，但看问题只顾部分而忽略本质，容易片面化和表面化。而实验探究活动从形象思维出发，通过学生独立活动和思考从而发展学生认识问题本质的能力。三、课题研究的主要过程：课题研究中，课题组全体成员牢牢围绕课题方案中所确定的研究内部实质意义、研究方针、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分化、钻研交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的事情，也取患了一定的成绩在实验研究的过程当中，我们主要做了以下几方面的事情。1、认真组织，有效实施（1）组织开题会，对方案论证和评审，带领动员，课题构成员介绍前期研究情况，交流心得，互相切磋。（2）组建课题学生活动小组，课内活动小组一般以学生的座位就近为原则。兼顾学生能力水平做适当的调整，课外活动小组一般由学生自由组合，在人员人次上视情况对个别组织适当调配，教师担任小组的指导，保证小组的实验探究活动合理有序的进行（3）活动的开展，策动学生踊跃地、热忱地、全身心地参与到活动中，指导教师则更要在课题方案的设计与提出，自身的参与，过程的调节控制，小组的分工与合作上精心筹办，踊跃投入。（4）活动的阶段性小结在活动开展一段时间后以小组为单元进行交流活动，表彰先进，鼓舞勉励后进、推广经验以利于活动的进一步开展。（5）课题组小结对事情进行回首与查检寻找，调整方案积累数据并撰写论文。2、加强组织，周密部署课题申报立项核准后当即科学布局，规范办理：一是加强组织带领成立了以中学物理骨干教师为组长，全校物理教师为组员，校科研组、教务处为指导的课题构成员；二是确立实验班级为了便于实验对比研究，我们把初三班定为实验班，三是分工落到实处，做到人人有使命，组内教师要将实验情况实时与同组教师彼此交流，交流实验经验。3、学习理论，提高认识学习和掌握”物理实验教学”的理论是进行课题研究和实验的基础，缺乏理论的指导，就容易成为形式主义，就是一种没有灵魂的研究为了切实掌握“物理实验教学”的理论实质和精髓，提高实验教师的理论水平和实验能力，我们实验组开展了多种形式的理论学习和钻研活动：①是定期组织学习课题组进行理论学习，以座谈的形式开展经验交流②是课题组的教师利用本身征订的专业刊物、互联网进行自主学习，学习好的方法。4、实验探究和调查分析相结合在实验和实践探究的过程当中，我们要求做到教师要时刻体贴学生实验探究的全过程注意引导他们认真仔细地去观察实验现象，做好数据的收集和实验现象的记载，引导学生不能凭想象就下结论，要有严格的实事求是的科学立场。当他们碰到困难的时辰，我们要给以热忱的鼓励和帮助，和她们一起研究解决问题的路子和方法造就她们不怕困难，百折不饶的精神。四、成效分析1、增强了教师实验教学的意识。教师的教学意识直接作用于教学行为，教师对科学探究教学方式的认同度是促成探究教学的一个重要因素。原先在我们学校教师实验教学薄弱，实验教学使用机率不大，大部分教师还是习惯于讲授式，他们认为实验教学对提高课堂教学效果作用不大。通过本课题活动，我校大部分教师都尝试实验教学，在思想上认同了实验教学，在情感上接受了实验教学，这有利于实验教学的实施。2、学生的实验探究意识和探究能力明显提高。在最初的实验学习中，我们的学生一般只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题，当我们设置问题情境，让学生通过探究实验来解决问题时，学生多半会到课本中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案，学生在热热闹闹地完成实验后，对实验现象、结果分析的意识淡薄，而这些恰恰是探究性实验的重要环节，也是促进学生实验探究能力，提高科学素养的基本途径。通过本课题推动，在实验的课堂上，学生能够独立地进行猜测，设计实验方案，能够独立或小组合作形式进行探究性实验来论证或肯定、否定自己猜测，能交流分析得出问题答案，他们学会了观察现象，学会了记录，学会了聆听别人意见，学会了收集资料，学会了思考，探究精神和探究能力明显提高。（评价结果见附件二）3、培养了学生的自主精神和批判意识。教育不但要为学生的未来发展奠定基础，而且应使学生具备自我发展的能力，我们在课堂上注意培养学生的自主精神、责任感以及批判意识，改变了过去实验课上教师讲学生记，教师说学生做的沉闷，把课堂交给学生，出现了积极探究的氛围，他们能够时而激烈争论，时而专心聆听，时而独立探究，时而合作交流。从课堂观察发现，学生的自主性、创造性、好奇心、批判意识等方面有提高，呈现出自主、探究、合作、交流、肯定、批判的良好氛围。4、课题组教师教科研能力和教学水平得到有效提高。课题组教师撰写的案例或论文多篇获奖（见附件四）。五、问题反思1、我们农村学校办学条件相对落后，使用实验仪器难以得到保障，教师外出学习机会极少，这不利于我们教师专业成长，影响探究教学的开展。另外，我们学校办学规模小，物理组教师总共2人，师资紧缺，教师负担重，影响教师的学习与研究，造成理论知识不够，影响指导学生探究的有效开展。2、教育科研缺乏专业引领。一年来，我们组虽然围绕课题做了大量工作，但总觉得有些零乱，有时会出现茫然失措、无从下手的感觉，例如《新课标》要求教师在教学中“面向全体学生”，但对于40人左右的班级，面对不同学习能力的学生，怎样才能提高每一个学生的探究热情，确保探究有效进行？3、农村学校学生基础相对薄弱，虽然在教学设计上尽可能考虑到为不同层次的学生创设探究学习的空间，但从课堂反馈来看，能力强的学生有所提高，而一部分学习基础差的学生则很难提高，如何以最大限度满足不同层次学生探究需求，又避免课时的限制，对我们来说是以后应努力思考与解决的问题。参考文献：[1]陈坚，《中学科学教学活动设计》，北京大学出版社，2005[2]《初中物理新课程标准》，教育部制定，2011年版[3]皮亚杰教育思想，网络下载[4]浅析中学物理实验教学方法科学咨询(教育科研)2008年第S2期附件一学生实验探究性活动评价表评价内容表现自我评价教师评价ABC1．提出问题有问题意识，敢于提出问题心里想但不敢提出问题不想提问2．猜想与假设能根据问题提出猜想假设有时能根据问题提出猜想假设不能3．设计实验或实践方案能独立设计探究方案能在教师指导下设计探究方案不想设计4．个人合作善于与人合作，虚心听取别人意见能与他人合作，能接受别人意见缺乏与人合作精神，难以听进别人意见5．处理数据资料，获取证据能独立对资料数据进行筛选整理，确定有用信息在教师指导下对资料数据进行筛选整理确定有用信息不能处理资料，数据筛选、整理6．交流与合作能有条理表达自己的意见，解决问题过程清楚能表达自己意见，能解决问题，但条理不清楚不能表达自己意见，缺乏条理，不能解决问题附件二学生探究性学习评价结果项目ABC教师评价学生评价教师评价学生评价教师评价学生评价前测后测前测后测前测后测前测后测前测后测前测后测121.1%32.9%24.3%33.7%17.7%42.2%19.8%44.9%61.3%27.6%55.5%23.8%210.6%25.2%12.2%30.3%16.3%39.3%18.3%40.1%72.9%40.2%71.5%31.6%36.2%12%5.6%13.9%20.8%36.2%21.3%85.7%72.9%51.6%74.7%61%4307%37.2%34.4%41.3%45.3%54.3%44.7%49.3%25.6%11.2%19.9%16.7%510.6%20.7%9.2%21.7%14.3%31.3%17.2%31.6%73.1%50.1%73.5%49.7%613.8%20.7%15.2%20.2%25.9%38.6%31.1%37.2%60.5%42.1%54.3%44.7%注：①随机抽取初二、初三89名学生作为实验调查对象。②教师评价指任课教师对每位学生打的等级，得出比例，学生评价指学生自己对自己打等级，得出比例。分析：不管从教师评价还是学生评价结果来看，能提出问题，猜测与假设，设计实验方案，进行能够独立或小组合作形式进行探究性实验来论证或肯定、否定自己猜测，收集资料，能交流分析得出问题答案比例上升较大，课题组成员科研成果一览表姓名名称形式时间颁奖部门获奖等级董殿才噪音的危害和控制优质课2011年6月市环保委员会市教育学院市级一等董殿才浅谈物理实验教学中误差理论的运用论文2011年12月中国教育学会国家级二等董殿才谈探究物理教学中学生观察能力的培养论文2006年9月2012年3月中央教育科研研究所互联网国家二等被下载郭宏尚“伏安法”测电阻优质课2011年6月县进修学校一等郭宏尚教师教学技能展评公开课2011年6月齐齐哈尔市教育研究院一等典型教学设计《测量小灯泡电功率》探究教学设计【教学设计理念】“测量小灯泡的电功率”是人教版初中物理八年级第八章第三节的内容，是电学部分的一个重要的学生实验，它是在上一章学生“测量小灯泡的电阻”实验的基础上进行的延伸。对于本节教学的设计，力求达到：1．体现“同主题，不同型”的新课程理念，在教学中渗透类比和比较的科学研究方法，通过创设情境，设置困难，学生参与，合作交流，不断深入探究的方式，力求达到