教育技术中级培训常见问题专家答疑汇总

常见问题专家答疑汇总(一)专家发言集锦1、思维导图中的“教学目标”与“学习任务”大同小异”，不知将“学习任务”去掉如何？刘惠琴：思维导图中的学习目标与学习任务虽有联系，但还是有区别的。学习目标即经过单元的学习，学生要达到的三维目标，而学习任务是达到目标的载体。即是通过什么样的学习活动，学习任务去达到这样的目标的。如“简单电路”案例中，学习目标之一是学生“掌握……”，如何达到的呢，是通过做实验，绘制电路图等这样的学习任务去达到和完成的。学习任务设置的目的是让老师更清楚通过什么手段，经历哪些教与学的具体活动去达到开始设计的目标，即目标如何落实。2、什么样的课才是优质的整合课？刘惠琴：这个问题不是一个简单的问题。比如，技术应用的自然，恰当，提高传统教学的效率，或创造了传统教学所达不到的一些可能。比如，促进教的同时也促进学，更好支持课堂的生成性，促进师生交互，生生交互，快速共享等，都可以看做是优质整合课的一些特征。（可以是部分，不需要全部具备）3、主题单元教学规划（表）与单元思维导图是不是重复？刘惠琴：思维导图的制作目的是帮助我们规划整个单元的总体设计，是主题单元教学规划设计的支架，是在后者之前制作的。主题单元规划表格是各分支内容的具体细化。有部分可能是重复的，但是思维导图各分支的详细程度可以简化一些。4、主题设计和教学设计的关系是什么？刘惠琴：您所谓的主题设计是指培训中的单元主题设计吗？如是，它是教学设计的一种方法，主要是着眼于在中观层面进行教学设计，有别于常规的微观层面的以课时为单位的教学设计。5、研究性学习所用的课时一般比较长，这跟我们现在教学课时短，教学任务重如何协调？刘惠琴：我们并不要求和强调学科所有教学内容中都要进行研究性学习，关键要找到合适的内容主题，踏踏实实做一次比泛泛做几次效益更高。所以，中观设计，也是在一定程度上解决这样的问题。在模块二的案例中，发现学生开展研究性学习了，常规教学任务完成不了，所以才在一次中观设计中安排一次研究性学习的内容。我们平时在教学中，可以根据教学内容和时间的可能尽量安排相关的研究性学习。6、研究性学习是以个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，这跟我们的课本知识，教学目标如何有机结合？刘惠琴：前半句与后半句并不矛盾。研究性学习以个人或小组形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，这些选题的出发点都与某一门学科或某几门学科密切相关，研究目标和学科教学目标密切相关，只是研究性学习更加强调的是学生在其中更加自主地、更多的自主探究空间和活动，从而在这些过程中能力得以提升。7、觉得研究性学习的方法如果用在综合实践课这样内容和时间有一定弹性的课程上是比较合适的，可能要发生冲突，不知专家对此有什么好的建议和方法？刘惠琴：研究性学习主要有两方面的概念，一方面是通过研究（探究）型课程去实施，还有一种就是在我们的基础型课程中，就像老师所谓的“如果用在内容具体、时间有限的学科教学中”体现研究性学习的方法。主要是学生是否更注重于主动、积极地去思考问题，带着研究性学习的一些特征去进行某些活动的学习，类似于教学环节中的一些更小环节的探究学习。后面一点其实是要求我们老师更多地创设探究的情境让学生有探究的欲望，通过探究的问题去渗透常规教学8、探究性学习无论对教师还是对学生都有很高的要求，WebQuest的问题提出是至关重要的一个环节，甚至在一定程度上关系到整个探究学习的成败，那么在WebQuest的问题设计方面我应该注意什么呢？聂建平：WebQuest方案本身是一个完整的、相对复杂的研究性学习设计，所以问题设计确实显得更为重要。就问题设计而言，必须要首先考虑清楚你的研究性学习最终的学习任务是什么，由此来考虑设计一个核心问题（只能是一个核心问题），这个问题具有开放性，并最终指向学习任务的完成。在确立了这个核心问题以后，再考虑设计一组问题：由与研究性学习相关的基本知识性问题、原理性问题和研究过程中若干重要的相对开放的问题组合而成。这些问题之间的关系构成应是由封闭问题到半封闭性问题，由半封闭性问题到半开放性问题，由半开放性问题到本方案的核心问题，从而形成问题之间递进的逻辑关系。问题设计要简洁而指向明确，确保指引学生的思维逐步由低级思维向高级思维发展。要做到这一点，当然要充分研究学生的情况，要确保所有的问题符合学生的真实状况，能够对学生起到思维引导的作用。所有这些问题应注意有序地放置在学习过程的合适位置上，确保这些问题在关键处对学生的思维有提示、引导作用。9、我是一名小学语文教师，也经常把信息技术运用到我们的课堂，我发现思维导图还真有用，设计主题单元确实有利于老师对整个单元的整体认识以及整合本单元的内容！我设计的是四年级有关诚信的主题！不过我有点困惑的是，学习评价该如何做？请老师指导！聂建平：学习评价的设计具体要到第六模块才完整学习。这里还是只讲一点原则：1．学习评价的各项要求要与单元的学习目标结合起来。也就是说，教师应根据单元学习的目标对学生的学习活动、学习成果提出相应的评价要求。这是检验学生单元学习是否实现预期目标的标志。2．评价的要求要具体、明确。要能够检测，验证。3．从各个学科的特点出发，学习的评价要充分体现学科的能力要求。也就是说，在语文知识和能力发展方面要更突出。比如，你的关于“诚信”的主题，极有可能是一个思品课，而不像语文课。怎么办，你的学习评价中要将语文学科的课程要求的特点突出出来。10、我是教语文的，我的选题是学习说明文，学习的内容是不是说明文单元的课文题目呢？聂建平：说明文是语文学习的一种重要文体。毫无疑问，我们教说明文，虽然可以让学生懂得一些道理，认识一些事物，但绝对不是以让学生懂得知识、认识事物、研究规律为主要目标。我们教说明文是让学生学习说明文的特点，说明的方法，以及说明语言的表达等等。所以，我个人认为一般不宜简单将以明文的课文题目作为学习内容。比如，我们教学《中国石拱桥》，我们好像不能引导学生去研究中国石拱桥，去研究中国桥梁建筑的演变历史。我们应研究这篇说明文恰当的顺序安排，恰当的材料选择以及准确而生动的说明语言。当然，作为专题学习，可以只选择其中一个主题作为研究即可。不过，凡是都不能一概而论。有时候我们也可以让学生研究中国石拱桥，只是同样要关注语文的特点，要让学生在特定的研究中学习写作说明文。11、我任教的是初中语文，我们所使用的是北师大版的课本，每一个单元每篇课文就围绕一个主题，我是否可以围绕这个主题设计每一篇课文的教案呢？聂建平：我们的语文教材确实是按主题来编排单元的。但是，语文教材的单元主题大多数都属于“话题”，而不是主题。因为他的单元基本上是由几篇相同素材的文章组成，很多时候这些文章的主题未必相同，有时候这些文章的文体也不相同。如果我们简单按照这样的主题来考虑单元设计，你会发现我们其实在做与语文学习没有什么关联的事（比如亲情、环保等）。如果围绕这个主题设计每一篇文章的教案，其实就是传统的单篇文章教学，毫无主题单元的特点。基于这样的原因，我们建议语文老师在设计主题单元的时候，尽量要从语文学科的特点出发来重构单元主题。当然，我们可以使用原来的单元文章，但我们必须确立语文的主题，比如记叙文的的叙事策略、记叙文的线索方式，记叙文的情感表达……；又比如：某作家的作品风格、某些相似风格的作家作品比较……；又比如：如何做到“意味深长”、比喻句如何恰当使用、古代诗词如何表达离别、山水如何有情……必须强调的是：确定单元的主题后，必须始终围绕主题来设计教学。其他与主题无关的内容暂时不考虑，可以放在别的单元学习中加以解决。12、在日常教学中，如何选择和使用教学媒体？张军：教学媒体的选择和使用首先是为实现教学目标服务的，在日常教学中要选用自己最能熟练驾驭的教学媒体，而不需要为了用某种媒体去刻意选用。例如在传统的授导式教学中，我们通常用PPT效果就比较好。但是如果需要有课堂生成性资料或教师根据教学过程即时调整的内容，用PPT就会出现问题。现在交互式电子白板，可以在很大程度上解决生成性的问题，值得教师们在教学中予以关注。13、我是一年级数学老师，我在学习的过程中有以下几个疑问：低年级学生能否进行研究性学习？如果能的话，应该定位在什么样的水平？张军：低年级学生是否能进行研究性学习，我认为，低年级学生的研究性学习是有一个过程的，可能首先应该培养学生学会思考，学会提出问题开始。在教师创设的教学情境下，提出有质量的问题，是低年级学生开展研究性学习的第一步。至于是否能提出解决问题的方法进而解决问题，这需要看学生实际的学习能力和知识水平。但教师不能因为学生小而一味的进行知识的灌输。根据教学内容，教师也可以尝试从解决一个小问题出发，让学生体验研究的过程。这个过程就是发现问题、提出自己的想法（哪怕是错误的想法）、验证自己的想法（可以在别人的帮助下进行）、最后解决问题（或是发现新的问题）。这个过程比研究某个问题更重要。14、数学课上，教师将“勾股定理”作为研究性学习活动。在这堂课上，学生在教师的指导、提示下，一步步研究、归纳、总结，最后得出了“勾股定理”。教师达到了其教学的目标。但是：我请问专家，这种举世皆知的定理、公理性的知识，用得着使用研究性学习吗？张军：我们开展研究性学习的目的不仅是在于研究的内容，可能更重要的是培养学生学会研究的方法。就中学低年级段和小学生的认知水平而言，可能研究的课题或者问题都是有现成答案的，但这并不影响我们开展研究性学习活动。就“勾股定理”这个内容来说，可以有很多教学方法使学生理解掌握它，当然通过研究性学习的方式来学习这个内容，既可以让学生掌握这个经典的定理，又培养了学生的学习方法，这也不失为一种一举两得的结果。(二)专家回复集锦房间1#41山东省石军[18:17]WebQuest方案是否适用于所有课型？每节课都要有MiniQuest来进行吗？是不是只有开放性的问题才有研究？再者有些知识点是无法用研究型课题来进行的聂剑平[18:40]删除石老师的意见具体代表性。首先必须说明，我们讲研究性学习，不是说一切教学内容都要用研究性学习这一种模式。一般情况下，知识性的内容采用授导式教学更合理。所以，我们设计研究性学习应选择那些合适的，具有开放性的问题（内容）来设计。关于WebQuest方案和MiniQuest方案仔细阅读教材相关内容，了解他们的区别。房间1#40山东省王树平[18:12]研究性学习与生活联系较为密切，注重学生的全面发展，但大多与现行考试内容差别较大，因此实施起来有一定难度，如何处理好这个问题，希望专家予以指导！谢谢！聂剑平[18:46]删除我们进行研究性学习的目的就是要促进学生更好地理解教材内容，更透彻地理解知识原理，更会运用学到的知识和技能。因此，设计研究型学习，务必要与教材结合起来，我们永远也不要脱离教材去研究问题。我们的研究性学习只是改变了一种学习方式而已，绝对不要让研究学习与考试对立起来。房间1#49山东省袁鸿波[18:47]问个问题：小组学习是否等同于合作学习?山东省袁鸿波[20:44]删除我认为：小组合作学习是新课程倡导的学习方式,，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成，分成小组也不是就意味着合作或必须合作。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。山东省袁晓霞[18:53]删除个人感觉，小组学习和合作学习是包含和被包含的关系。即小组学习是合作学习的一种形式，不知道袁老师是否同意这个看法？山东省王立新[18:51]删除合作学习没有绝对固定的合作对象，只是一起探讨问题与解决问题的形式；小组学习是一个固定的团队。聂剑平[18:49]删除它是合做学习的一种常见形式。房间1#48山东省张兆晖[18:47]研究性学习是否适用于所有学科，比如英语，我觉得还是授导型学习更有效，而研究性学习在语言性学科好像无从下手山东省王莉[19:38]