拨动学生心弦的艺术

拨动学生心弦的艺术——以生为本，换位思考合肥海顿学校泰戈尔说过：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”作为一名走上工作岗位不久的新老师，我一直在班主任工作中坚持“以生为本，换位思考”的原则。我渴望在三尺讲台上绘制动人的五线谱，用灵动的智慧音符去弹奏可以拨动学生心弦的心灵之音。到底什么是“以生为本，换位思考”呢？对于教育者来说，理想的课堂教学应该是师生互动，心灵对话的舞台，我们的核心理念是以学生发展为本，突出学生的主体地位，考虑学生们的实际需求。与此同时，作为班主任老师还应该关注班级的弱势群体，在学生心间播撒爱的种子，让他们能够自觉意识到自己是班集体重要的一员从而巩固班级凝聚力，培育良好的班风。下面结合几个小例子来谈谈我是如何落实“以生为本，换位思考”的。刚刚接手这个班就听闻一个字“乱”，学校领导也单独约谈我要做好思想准备。一方面吓到了我，另一方面也抱怨为啥让我没有什么经验的年轻老师来接手。我的脑海里立刻浮现出班级“炸锅”的画面，扔纸团，下座位，打架……各科老师都摇头的画面。可是，开弓没有回头箭，既来之则“管”之，之所以别人会用单单的一个“乱”字来形容班级，肯定是有原因的，只要找到原因，就能找到应对措施，我告诉自己。初入班级，发现现实状况比我想象的要好得多，孩子们比较淳朴，或许他们只是不知道该怎么去做一个好学生。第一天的早读课上，我发现存在两个问题：一是迟到现象比较明显，二是读书不专心。我想这应该是没有形成一个良好有序的读书氛围，站在学生的角度考虑他们应该还没有意识到早读的重要性，只是当成老师强制的一个任务罢了。针对这种状况，我专门开了一节班会课，明确了早读课的重要性以及如何度过一个高效高质量的早读课。由于提前布置了任务做好了准备，孩子们的参与积极性很高，整节课的主角其实是他们自己，真正实现了以学生为主体。孩子们在我们的引导下说出了不认真读书的几点危害：有人说直接导致课文不会影响语文成绩，有人说无法培养语感导致作文没有素材，也有人说出了“一年之计在于春，一日之计在于晨”这样的名言。孩子们自己明确了早读课的重要性之后我又让他们自己制定关于早读课的规章制度，由于是班级共同决策出来的孩子们表示会共同遵守。这次班会课之后，迟到现象基本没有了，读书效率也高起来了。通过这件事，我更加觉得之所以整个班级的学习氛围不够，班级凝聚力不强是因为中低年级的孩子们还没有一个自我觉醒，他们不知道如何成为一个守纪律、爱学习的学生。所以班主任要想纠正学生的不良习惯就必须从学生的角度考虑问题，思考如果你是一位学生，你最需要什么。这与我们的“以生为本，换位思考”是契合的。一个班里学生的性格、文化基础、家庭环境和认知特点各有不同，这就要求班主任老师要善于发现学生的个性特点，以生为本，从学生的实际情况出发。班上有位单亲家庭的特殊同学，据了解上课丝毫没有纪律性可言，甚至做出妨碍老师正常教学的举动。孩子的父亲对于孩子是牢骚满肚甚至是大打出手，对于其他家长的不满也是怨声载道，时间长了就把不满的怒火指向了学校指向了老师。我一开始以为这位同学这位家长应该是非常难缠的，可接触了解情况后发现其实并不是这样的。站在学生的角度考虑，他缺少的是关心与注意，他想通过这种方式来寻求别人对自己的关注。孩子父亲对孩子的谩骂就代表他真的不爱孩子吗？其实不是，从父亲无奈的言语当中我发觉到了浓浓的父爱，只是父爱深沉，表达的方式也比较“特殊”。在了解了这些情况后，我觉得第一步就是要让全班同学不能戴着有色眼镜去看待这位同学。于是我拜托数学老师把这位孩子叫去了办公室，趁着这位同学不在班上，我给其他同学介绍了该同学的情况，让大家以一颗宽容的心去对待他，不能孤立他，平日里多多帮助，让他体会到班级是一个大家庭。时逢下雨天，正巧该同学没有带伞，班上的一个可爱小男孩主动拉着这位同学一起走，小小的善举却让等在路口的孩子父亲非常欣慰。冬日里的某一天，孩子无意间说自己过几天过生日，我并没有在班级大张旗鼓的鼓动给她庆祝生日，因为班级一直没有这样的先例，如果搞特殊待遇反而是在宣告他的特殊，我想这样孩子和父亲反而会不好受，他们需要的只是和平常孩子一样。于是我从办公室拿了一本旧的《安徒生童话》在放学时递给他只说了一句：这是老师看过的书，现在送给你，祝你生日快乐！至于这位同学不遵守课堂纪律，我单独找他谈了几次，也许是比较信任我，课堂上收敛了很多。过了大概一个学期，一向态度不好的家长主动替孩子请假，主动与老师沟通，对学校和班级工作也大力支持。所以，这世界上不会只有难缠的家长和难教的孩子，有的只是作为一名班主任作为一名老师搞不清孩子和家长到底需要什么，没有做到“以生为本，换位思考”。有人调侃说：当下教师行业就是一个服务业。这或许有贬低教师职业高尚性的成分，也或许也有贬低服务业的意图。可是不管怎样作为一名班主任老师都要立足学生，放飞学生，成就学生，这是我们的职业使命。如何才能成就学生呢，那就要立足学生，先想想所谓的问题学生为什么会有问题，想想我们的问题班级为什么会有问题。只有这样才能为自己接下来制定合理有效的班级管理策略打下牢固的基础。又有人说：“立足学生”难道就是被学生牵着鼻子走吗？回答当然是否定的。我们倡导教师主导性与学生主体性的有机统一，强调立足学生并不意味着都听学生的。在很多情景中，我们要考虑学生的优缺点，考虑每一个学生的个体差异性。从而根据这些特点引导学生往好的方向发展。《说文解字》里关于“教”是这样解释的：上所施下所效也。教师在教育教学中的主导作用是不容忽视的。另一方面，教师还应该具备一定的教育机智，这也是教师劳动创造性的重要体现。那这些教育机智是天生具备的吗？答案也是否定的。只有认真观察学情，了解学生特点，立足学生，才能充分发挥自己的教育机智，处理好各种班级事务。此外，在对待学生问题上，要遵守尊重信任与严格要求相统一的原则。站在学生的角度考虑问题不代表在很多原则性问题上有商有量，对于诸如诚信，不遵守共同制定的班规以及破坏公物等问题上要坚决维护立场，不容姑息。所以，“立足学生”是被学生牵着鼻子走本身就是一个伪命题。教育是一项伟大的事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。教育家吕老师这样说。既然教育是一门艺术，那么它一定是关于人的艺术，离不开起主导作用的教师与发挥主体性的学生。这就要求教师要“以生为本，换位思考，我们应该清楚地知道教育的真谛，绝不是给孩子捧出一张满分的成绩单，而应该是捧出一个鲜明而富有个性的活生生的人。