涉江·示例之一教案

涉江·.示例之一.教学目的1学习本诗情景交融的艺术表现手法。2认识浪漫主义的创作方法。3了解屈原坎坷的人生经历，学习屈原伟大的爱国主义精神。教学设想本课的重点在于学习情景交融的艺术技巧，认识浪漫主义的创作手法，而难点却在于字词的疏通，因而拟打算分散重难点，在整体把握的基础上理解部分字词；在体会情景交融的艺术技巧中学习另一部分字词，使学生明白文言词语是可以通过理解文意、句意揣摩的。第一课时教学要点1初读全诗，把握大略。2简介屈原、《九章》。教学过程一、导入。1在第四册中曾学习了郭老的剧作《雷电颂》（节选），你认识了屈原是怎样的一个人？学生答后，教师.总结：屈原是战国时的政治家，我国历史上伟大的爱国主义诗人。名平，字原，楚国人，传说为湖北秭归县人。曾任楚国左徒、三闾大夫等职。他学识丰富，具有远大的政治理想，主张对内革新政治，对外联齐抗秦。曾辅佐怀王图议国事，处理内政、应对诸侯。但遭以上官大夫靳尚和令尹子兰为代表的反动贵族和亲秦派的诽谤、进谗，被两次流放，长达30年之久。公元前278年春，秦将白起攻破楚国都城郢都，遂于当年夏历五月初五日怀石投汨罗江而死，以身殓国。屈原在流放生活中接近人民，在吸收民间文学营养的基础上，创造出“骚体”这一新文学形式。他流传下来的作品主要有《离骚》、《九歌》、《九章》、《天问》等。屈原诗歌的爱国主义思想和浪漫主义的创作方法，对后世文学产生了极为深远的影响。2本诗选自《九章》。《九章》是《惜诵》、《哀郢》等九篇诗歌的总称。本诗写于屈原第二次被流放的时期。涉江，就是渡过大江南行的意思。板书课题：《涉江》二、初读。1自读。要求：结合书下注释，把握全文大略；画出文中表地点的词；标出自然段序号。2作者历经的路线是怎样的？你能拟出行程路线图吗？提示：鄂渚→溯沅江而上→枉陼→辰阳→溆浦3作者沿什么方向前行？是什么季节？提示：沿南，然后向西南前行。天气是秋冬之间。4全文共六个自然段，可分为几部分？能为每部分加一小标题吗？提示：本诗可分为三部分，第1自然段为第一部分；第2、3、4段为第二部分；第5、6段为第三部分。教师板书三部分的标题：涉江之由；涉江之行；涉江之愤。三、再读。1读第1段。问：“奇服”包括到下文的哪一句？提示：从“带长铗”到“珮宝璐”。注意落实“既”、“陆离”、“冠”（名词用如动词）、“被”（同“披”）等词的意义及用法。问：诗人准备怎样去游仙宫？提示：坐的车——青龙驾，白龙配。（注意“骖”的用法、名词用如动词）同去的人——重华食物——玉英心情——高驰、不顾，与天地兮比寿，与日月兮齐光。问：诗人为什么要济乎江湘？提示：因为“世溷浊而莫余知”。（注意溷ｈúｎ的读音，“莫余知”句式特点。）2读2、3段。问：从鄂渚直到辰阳，诗人用了哪些交通工具？提示：坐了马车。诗中有“步余马”，“邸余车”句。（注意“步、邸”的用法：步，名词使动用法，让……走上；邸，动词使动用法，让……到）诗人还坐了船，溯沅江而上。（注意落实“舲船”、“齐吴榜”、“击汰”等词语）问：在沅江上船速快不快？提示：不快。船容与而不进兮，淹回水而凝滞。”（注意“容与”、“淹”等词的用法。）3读第4段。问：进溆浦后诗人为什么“儃佪”？进溆浦后遇上了什么样的坏天气？看到了哪些景物？（注意落实：如、杳、冥冥、幽晦、其、霏霏、承宇等词语。）问：谁能用自己的话描绘一幅“溆浦雨雪图”？例：朔风卷着碎雪纷纷扬扬地下着，迎着我的视线的是一座险峻荒凉的高山，那原始的大森林仿佛从未被人揭开过秘密，林中传来的阵阵猿叫声，是那样姜清，那样恐惧。乌云在头上示着威，那锅底一般的天穹似乎立时要压了下来。地上本无什么路，那被人踩过的地方也是泥泞不堪。我站在那儿，望着眼前的一切，真不知该举步向何方。4自由朗读1、2、3、4段，要求读准音，读顺口。四、作业。1课本第一题1、2、3题。2背诵前四自然段。第二课时教学要点1继续读讲5、6段。2认识诗中塑造的诗人自我形象。3学习诗人情景交融的艺术技巧。4学习诗人运用比喻、象征等方法表达思想感情的浪漫主义创作方法。教学过程一、提问。背诵1、2、3、4段。二、读讲5、6自然段。1指名朗读这一部分。2讨论、理解。问：诗人判断自己将“重昏而终身”的理由是哪些？生甲：因为“世溷浊而莫余知”，无人理解他。生乙：不仅如此，一部分小人还打击、谗陷他，而他又“不能变心以从俗”、“将董道而不豫”，现实与理想产生了极大的矛盾，极大的反差，这就决定了人物的悲剧命运，好在屈原自己明白，他必将“愁苦而终穷”、“重昏而终身”。生丙：我认为诗人判断自己命运还有一条理由，就是援引了接舆等四人的例子，得出“忠不必用兮，贤不必以”，“前世皆然”，今世也一定亦然的结论，这可能用的是类比推理吧！教师.总结。注意落实接舆，桑扈、伍子、比干等事例。处乎（乎，相当于“于”）、终穷（穷不能理解为今义“贫穷”、不必以（“以”作动词“任用”意）、菹醢（要注意读音）、董道（遵守正道）、重昏（重，不能读成ｚｈòｎｇ）。问：诗人为什么感到“侘傺”，因而要“忽乎将行”？提示：因为“阴阳易位，时不当”，坏人当道，好人受气，政治太混乱。“鸾鸟凤皇”、“露申辛夷”这些美好的东西“日以远”、“死林薄”；而“燕雀乌鹊”及“腥臊”却当道“巢堂坛”、“并御”。3指导朗读。二、研读全诗。（课堂讨论）1第一段中写诗人“高驰而不顾”，第二段却又写“乘鄂渚而反顾”，这两种心情岂不矛盾？生甲：是有些矛盾，诗人正是在这种矛盾痛苦的心境中上路的。生乙：我认为不矛盾，这“不顾”与“反顾”是两个阶段的心情。在宫中尚未流放时，诗人被人诬陷，非常气愤，产生过超脱现实的想法，因而“不顾”，但一旦流放了，离开了自己的故国，眷恋之情油然而生，因而又“反顾”了。生丙：这样说来，诗人是否改变了初衷？生丁：我认为不矛盾，但并不同意是因为思想发展了。我认为“不顾”，表明诗人不为流俗所容，但仍坚持理想，不向黑暗社会妥协的战斗精神。“反顾”，表明诗人在流放途中深切怀念故国、热爱祖国人民的心情。两者不矛盾，共同的核心是“爱国”，正因为爱国，才坚持正确的路线，不顾及世人的谗陷；正因为爱国，才会在流放途中仍然梦萦魂牵着祖国人民。2诗人表现这种“反顾”感情的词句还有哪些？这种写法的妙处在哪里？提示：这里的“反顾”感情就是“眷念故国”的感情，表现这种感情的词句还有：“欸”、“步”、“邸”，“船容与而不进兮，淹回水而凝滞。”“入溆浦余儃佪兮，迷不知吾所如。”诗人在这里描写了景物，他是将自己的心情移到了景物中，所以感到秋风冷，船走不快：溆浦的天气、景物都不好。这是“移情于景”的写法。诗人将自己的主观心绪（欸、步、邸、儃佪）与客观环境（秋冬之绪风、山皋、方林。船容与、淹回水及溆浦恶劣的气候、景观）结合起来，这种写法的妙处在于情景交融：欸绪风、船容与、淹回水等句既是写景语也是抒情语，反正情与景已达到了水乳交融的最高境界。3第一段主要是写诗人为什么会“涉江”，为什么开始要写“好奇服”及“游仙山”？这一节写法有何特色？提示：“好奇服”及“游仙山”正是“涉江”的真正原因。“好奇服”，用服饰的奇特象征诗人道德品质的高洁，而这种鹤立鸡群的“爱好”是不为世人所“知”的，正由于世人不知，于是诗人才“高驰不顾”地“游仙山”，也正是由于这不知，才致使诗人被流放。在这一节中，诗人展开了奇特而瑰丽的想象：驾青虬、骖白螭、伴重华、游瑶圃、登昆仑、食玉英。这些比喻及象征构成了本诗浓郁的浪漫主义色彩。4本诗用比喻、象征表达思想感情的语句还有哪些？这些比喻和象征的语句表达了诗人什么样的感情？提示：第6自然段“乱曰”的部分都采用了比喻、象征的手法。在这一节中，诗人用“鸾鸟凤皇”、“露申辛夷”、芳（草）比喻具有美好节操的正直的人；用“燕雀乌鹊”、“腥臊”比喻邪恶、黑暗的小人及势力。诗人用这两组物名，比喻光明与黑暗，正直与邪恶的势不两立，揭露“阴阳易位”的黑暗政治。诗中运用形象的比喻，瑰丽的想象，富有浪漫主义色彩。驾青虬，骖白螭……等很具体地突现诗人志行的高洁。诗中提到的不少特殊名物：南夷、辛夷、露申、凤皇等，体现了作者高度的艺术技巧。此外，用时序、颜色的颠倒、大器小用等来比喻世事的浑浊。这种运用丰富的想象、夸张的手法塑造人物形象反映现实生活的创作方法叫浪漫主义。5诗人在全诗中究竟