改变教学理念打造高效课堂

一、什么是高效课堂A、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。B、高效课堂：是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。1、高效课堂2、高效课堂内涵在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会.情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣3、高效课堂的基本理念A、高效课堂的核心是教学的高效益B、课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动C、高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展D、高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”E、高效课堂需要不断的反思与创新4、高效课堂的课堂要求A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。高效课堂符合新课改理念A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；B、围绕的就是自主、合作、探究；C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；D、教书育人的完美体现；B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言宏亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。C、课堂气氛：①和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；②拓展、挖掘、提高，重视能力培养；③学生活动人次多，密度大，人人参与；④课堂效率高，效果好，达标率高。5、高效课堂的终极目标A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养6、从“传统”到“高效”的教学比喻传统课堂是教师抱着学生走目标教学属于教师牵着学生走高效课堂（例如洋思）是教师放手让学生自己跑着走教学是什么？就是教会学生如何学。7、检验高效课堂效度的“五高”指标第一，学生的参与度高。第二，动脑深度高。第三，全面发展达成度高。第四，教学相长，共同发展。第五，课堂的幸福指数高。二、我们为什么要强调高效课堂？目前学生负担过重的现象没有得到根本改变课程改革的目的之一就是减轻学生负担，实施真正的素质教育，但目前许多地方学生的负担依然很重，课改的真正目的没有实现。从课程改革的实践来看，需要我们下大功夫解决的问题需要特别重视学生读书，落实“少做题，多读书”的要求变革学生学习方式的理念，还未能真正成为普遍的行为，“自主、合作、探究”学习还只是在起步阶段。此次基础教育课程改革，倡导学生学习方式的变革。但是现在的自主学习、合作学习、探究学习，在某种意义上来说，还处在一个起步阶段。有的时候，我们形式做出来了，样子有了，可是实效性是比较差的。综合性学习在这方面也是一样。合作学习就存在着这种误区，动辄就开展小组讨论，讨论不到一分钟就打断，下边可能又一个讨论。合作的目的是什么，任务是什么，这个内容有没有必要讨论，对这些认识得都很肤浅。没有学生的独立学习，他们的大脑还处在一片空白的状态，对文本没读过一遍，就要坐一起讨论，这种合作学习就是形式。较多教师的“灌输式”、“告诉式”教学行为没有太大变化。“对话”的形式主义倾向，简单地理解对话，把对话理解为一连串问答，一问一答，满堂问，牵着学生鼻子走的情况比较普遍。教学过程中，学生、老师、教材、教材编者等构成了多重复杂的对话关系。对话的基础是民主平等，是学生作为学习主人的主体地位；对话的前提是问题，激发学生去思考与解决；对话的核心是探究，是学生主动积极合作的探究性的学习。老师参与对话、组织引导对话。对话其实是人与人心灵的沟通与交流。如果老师仍然是控制学生、控制课堂、控制教材的至高无上的权威，如果无视学习过程中遇到的真正问题，如果学生的学习仍然是被动地简单地应付于完成老师的问题，缺乏学习的主动性，没有探究性学习，那么，也就没有真正意义上的对话。一部分教师的专业素养不适应语文课程发展的需要。教师必须掌握正确的教育思想、科学的教育方法、先进的教育技术，除此而外，语文教师还必须具备扎实的理解运用语言文字的能力。现在比较重视教师的说话、写字等语言文字的基本功，这很重要，但教师的学养也很重要，课堂上有许多问题是教师对文本的理解和把握不准确而造成的。三、什么是课堂教学的高效？1.强调课堂教学时间的规定性我们提出向课堂要质量是向40分钟要质量，向40分钟要效率。就是说，在规定的时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。2.强调教学目标的规定性如果一堂课没有具体的教学目标，很难评价效率的高低。美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。3、高效课堂对教师的评价标准1.高水平的教师向课堂要质量低水平的教师向课后要质量2.高水平的教师注重教方法低水平的老师侧重教知识3.高水平的老师整体建构低水平的老师零打碎敲四、洋思——创设了高效的课堂教学模式蔡林森档案教育理想：教好每一个学生人生哲学：吃苦就是享福座右铭：要教师做到的，自己首先做到；要教师不做的，自己首先不做。口头禅：怎样干好，就怎样干管理理念：奖优罚劣，优胜劣汰用人标准：让最能教学的当教导主任最爱看的书：三国演义最景慕的人：邓小平最钟情的地方：校园乡村教育家——蔡林森“先学后教，当堂训练”---教学法“先学后教，当堂训练”---教学法一、理论基础二、实用价值三、操作要领一、“先学后教，当堂训练”教学法运用的理论基础（一）、教学论基础（二）、哲学基础（三）、心理学基础（一）教学论基础1、体现学生为主体的原则2、体现因材施教原则3、体现分层教学原则4、体现循序渐进原则5、体现反馈矫正原则体现以学生为主体的原则（1）“先学后教，当堂训练”教学法是对传统教学的一场革命。（2）“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。（3）“先学后教，当堂训练”教学法处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。（4）“先学后教，当堂训练”教学法处理好了知识与能力的关系。（5）“先学后教，当堂训练”能科学地运用教材。“先学后教，当堂训练”教学法是对传统教学的一场革命。（1）、改变了“教”与“学”的顺序。（2）、改变了“教”与“学”的主次。（3）、摆正了“教”与“学”的关系。（4）、摆正了教师与学生的关系。（一）教学论基础1、体现学生为主体的原则2、体现因材施教原则3、体现分层教学原则4、体现循序渐进原则5、体现反馈矫正原则哲学基础“先学后教，当堂训练”教学法的哲学基础主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作也要遵循“实践第一”、“实践-----认识----再实践----再认识”循环往复的认识规律。“先学后教，当堂训练”很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因----学生的学是第一位的，是根本；外因----教师的教是第二位的，是为了使内因起作用的条件。“先学后教，当堂训练”教学法突出内因的重要性，但并不否定外因-----“后教”的重要性，并且强调“后教”一定要教好。心理学基础“先学后教，当堂训练”教学法的心理学基础是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。按知识结构的理论来分析，迁移过程一般使先前的知识结构，结合新学得的知识，重新组合，形成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。“先学后教，当堂训练”教学法的程序，也可以说是知识迁移的过程，它也符合学生的心理特点和认知规律。二、“先学后教，当堂训练”教学法的实用价值（一）、能够大面积提高教学质量，让每个学生会学，学好。（二）、能够有效地实施素质教育，让每个学生全面素质得到提高。（三）、能够从根本上减轻学生过重的课外负担。(一)能够大面积提高教学质量，让每个学生会学，学好。1、运用这种教学法能够唤醒每个学生自主发展的意识。2、运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题。3、通过当堂完成学习任务，达到“堂堂清”。4、能够“培优”、“补弱”。5、学生当堂完成作业，能够当堂准确地检测一节课的教学效果。6、全过程让学生学，使学生学会了学习(二)能够有效地实施素质教育，让每个学生全面素质得到提高。1、能够面向全体学生。2、能有机地渗透德育，促进学生全面发展。3、学生的意志、品德、行为习惯等都能得到培养，综合素质全面提高。(三)、能够从根本上减轻学生过重的课外负担1、课上能够紧张、高效的学习，当堂完成作业，学生课外除语，数，英三科做少量作业外，其余科目不做作业。2、不强求学生预习，更不强求学生做预习作业。三、“先学后教，当堂训练”教学法在各学科运用的操作方法“先学后教当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学。“四环”的细化第一、辅助环节，用时一般1分钟，包括板书课题、出示学习目标。操作要领：1、学习目标的制定：要从双基的要求出发，依据课标、教参及课后练习定一个知识目标和一个能力目标，能力目标在本节课的当堂训练中一定要体现。所以在仔细研读教材后一般定1-2个学习目标为宜，不要超过3个。2、自学指导的拟定：自学指导一定要紧扣学习目标，它是对学习目标的回应。一定要具体好操作，可以从四个方面来订，①学什么？即自学的内容。②怎么学？即用什么方法来操作，应该达到什么要求？指明方法和要求。③时间限制（低年级以短为宜）自学指导的出示、明确用时一般1-2分钟。第二、先学环节学生自学操作要领：1、用时一般15分钟左右。2、学生自学,教师行间巡视,尽量做到不打扰学生看书和做题,但要全神贯注地关注学生，充分地了解学情，最大限度的暴露学生在自学中的疑难问题、带有倾向性和普遍性的问题，为“后教”做好准备。3、语文学科一般以带着问题以查工具书、不同形式的读书、作批注等自学形式为主体现先学，让学生亲历学习的过程，得到对知识的自我感悟。自学反馈检测操作要领：语文学科操作方式以答问、读或做练习（填空、连线、选择）等为主。最大限度的暴露学生在自学中的疑难问题、带有倾向性和普遍性的问题，为“后教”做好准备。第三、后教环节用时一般10分钟左右，包括更正、和讨论、引导点拨两个环节。操作要领：要做到旧知不教、自学会的不教。学生“对学”“群学”会的不教。1、更正。对于自学检测中出现的问题，先由学生来更正体现“兵教兵”，2、讨论。更正不对的再通过“生生群学”（讨论）。师生讨论，教师的“巧引”“精点”来体现后教。切忌灌输。第四、当堂训练环节——完成作业操作要领：1、用时一般15分钟左右不少于10分钟。2、训练题以课本后的作业和老师精心选编的作业内容为主，以考试的形式检测。3、以“自批”、“互批”“师生交流批改”为评阅手段。检测每位学生是否真正学懂，弄通。是否都当堂达到学习目标，达到当堂清的效果。五、践行高效课堂“先学后教，当堂训练”教学法实践后的思考思考一·“洋思”我们应该学得是“模式”？是“方法”？还是“经验”？领悟“洋思经验”的实质不搞形式主义要持之以恒“洋思经验”