【免费】云南省英语骨干教师培训讲座--中小学英语教师学术科研漫谈

云南省农村英语骨干教师培训专题讲座中小学英语教师学术科研漫谈中小学英语教师学术科研漫谈•1中小学英语教师的科研素质及其培养•2中小学英语教师科研方法简介•3中小学英语教师科研的具体操作1中小学英语教师的科研素质及其培养•1.1什么是科研和科研素质？•1.2中小学英语教师科研的意义何在？•1.3中小学英语教师科研存在的问题有哪些？•1.4如何培养中小学英语教师的科研素质？W.Seliger和Shohamy在《第二语言研究方法》中指出，科研就是遵循特定的规则而进行的研究，是“有组织的”、“系统的”、“有特定方法的”、“可验证的”调查研究。科研就是用标准的方法进行系统的研究，对问题提出可能的答案。换句话说，科研是要用国际上公认的程序寻求两个或两个以上变量之间的相关关系。1.11什么是科研？外语教学中的科研就是找出影响外语学习成绩的那些变量（variables）以及这些变量与学习成绩之间的相关关系。例如教材、教法、教师、学生的年龄、性别、智力、性格等都是影响学生成绩的重要因素，都需要进行真正意义上的科学研究，不是“经验总结”，“事后诸葛亮”式的工作报告。1.12什么是外语教学中的科研？1.13什么是科研素质？首先要弄清楚什么叫素质。素质指的是在人的先天基础上，经过后天教育和社会环境影响，由知识内化形成的相对稳定的心理品质。因此我们可以说，科研素质是一个人所具有的，将一定知识内化了的，能够通过科研成果体现出来的一种潜在品质。•1.21中小学英语教师搞科研是实施课程改革的需要•1.22中小学英语教师搞科研是提高教学质量的保证•1.23中小学英语教师搞科研是提高个人水准的前提1.2中小学英语教师科研的意义何在？1.21中小学英语教师搞科研是实施课程改革的需要•“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中进行研究。•教学系统由教师、学生、教材、媒体等要素构成。其中教材即教学内容随着时代的发展和科技的进步在不断融入新鲜的血液，这就要求教师不断更新知识结构，不断整合教材；•新课程开发中国家把部分权力下放给学校和教师，教师既是课程的消费者，也是课程的开发者、设计者，这就要求教师以研究者的身份进行课堂教学实践；•教育的对象—学生具有鲜明的个性、不同的智力水平等等，这需要教师因材施教，创造性地进行教育，挖掘他们的智慧潜能，这也要求教师具备科研意识，在研究状态下工作。1.22中小学英语教师搞科研是提高教学质量的保证•教学具有三种境界。第一个是Teaching，第二个是Learning，第三个是Thinking。只有善于思考，具有钻研精神的教师才能到达第三种境界。•教师只有成为研究者才能使教研活动根植于课堂，才能使教育研究成果很好地在教育实际中加以应用，并较好地转变为教育生产力，而不是独享个人经验。•“教师即研究者”运动的积极倡导者谈到：“如果教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”•英国课程专家斯腾豪斯说：“每一个课堂都是一个实验室，每一个教师都是研究者”1.23中小学英语教师搞科研是提高个人水准的前提•苏霍姆林斯基说过，“如果想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”钱伟长说过“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师”•一名优秀的中小学英语教师除了应该具有高度的敬业精神、奔放的教学热情、先进的教学理念、娴熟的教学艺术、真诚的合作精神之外，还应该具有强烈的反思意识，也就是要敢于质疑，在带着研究问题的状态下进行教学，不断总结经验，不断提高自己。•教师个人专业水平和教学水平的提高离不开科研。一名师范毕业生由新教师成为合格教师，可以在实践中感悟或师从名师，把模仿和向老教师请教作为一条成为合格教师的捷径，少走弯路，缩短成熟期；但由合格到名师的成长，则需要像科学家那样的探索研究，用理性的目光，大胆尝试，创造性地改进自己的工作，逐步形成自己独特的教学风格，成为业内的行家里手。国内外许多教育家，如美国的桑代克、我国的陶行知等人，他们都是教师出身，但他们在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真谛，成为大教育家，被后人敬仰。1.3中小学英语教师科研存在的问题有哪些？•1.31科研意识薄弱•1.32缺乏专业训练•1.33学校重视不够1.31科研意识薄弱据调查，中小学英语教师科研意识普遍不强，许多人认为自己只要把英语教好，学生考试普遍能及格，中考、高考能对家长和学校交代就可以了，至于科研工作那是大学老师和那些具有高级职称的教师的事情，与自己关系不大，这些教师已经习惯了当教书匠，也满足于当教书匠，不会搞科研，也不敢搞科研。他们意识不到当前新课程改革对英语教师科研素质提出的要求，认识不到科研素质对于提高教学水平的意义，把教学仅仅局限于自己的经验，既不善于学习各种现代教育理论，也不善于总结自己的教学得失，把英语教学看成是日复一日机械重复的知识灌输和经验传授。1.32缺乏专业训练许多中小学英语教师搞科研是迫于职称评定的需要，是赶鸭子上架，没有接受过专业的科研训练，既没有参加过正规的科研写作培训，也没有参加过任何课题研究，只是写过几篇教学感受或者经验总结之类的文章，不是结论武断就是论据不足，或者缺乏理论基础。另外有一些人，由于原来掌握的科研方法已经老化，没有及时更新，跟不上英语教学改革的发展，没有追踪外语教学理论发展的前沿，虽然也搞科研，但是科研内容陈旧，其成果的价值不大。1.33学校重视不够不少学校认为自己的教师主要任务是教书，搞科研是不安分的表现，因为科研是教授们博士们的事情，忽略了科研工作的重要性，没有专人负责学校的科研工作。另外，由于编制所限，绝大多数中小学英语教师课时量都很大，每周课时都在20节左右，每天疲于上课，极易把自己定位成为只上课的老师，学校领导也因为过多关注教学工作而忽略了科研工作，没有时间去关心教师科研素质的培养。加上有些领导本身的科研素质也不高，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，科研工作也不例外，领导自己都没有科研，当然也就很难重视科研，也不知道如何去抓科研，科研工作在学校中处于次要位置，最终只能是每年评定职称的时候急救恶补，或者悲叹一下而已。1.4如何培养中小学英语教师的科研素质？•1.41认真学习，树立科研意识•1.42积极参与，提高科研能力•1.43建立机制，激励科研开发1.41认真学习，树立科研意识中小学英语教师必须改变陈旧的认识，要把科研工作当成自己份内的职责，把科研与教学紧紧结合起来，在教学中搞科研，用科研促进教学质量的提高。为此，首先要储备相关的理论知识，不断更新自己的知识储备。科研不是建造空中楼阁，而是站在巨人的肩膀上，否则不可能有创新，不可能站得高看得远。不少中小学英语教师本身英语水平并不差，也注意在平时提高自己的业务水平，但是从来不注意提高教育教学的理论水平，尤其是教育学、心理学、语言学方面的理论水平。英语能力和英语科研能力是两码事，英语水平再高也不代表英语科研能力就高。高职英语教师一定要走出英语知识和英语能力本身的禁锢，牢固掌握教育学、心理学、语言学、应用语言学、第二语言教学等等方面的基本理论，结合自己的教学实践，才能找到有价值的研究课题，搞出高质量的科研成果。1.41认真学习，树立科研意识•除了储备知识之外，中小学英语教师还必须选定自己的研究方向，跟踪国内外相关研究成果，利用网络等现代化设备和手段来搜集资料，全方位掌握感兴趣的研究领域的历史发展、当前热点、未来发展趋势等等，只有在充分占有这些资料的前提下，才有可能使自己的研究在前人成果的基础上推陈出新。•科研需要讲究方法，中小学英语教师必须掌握基本的研究方法和手段，并且在研究之中合理使用。一旦研究课题确定之后，必须考虑是采用定性研究还是定量研究，是采用理论方法、描写方法，还是实验方法。如果是采用实验方法，又将牵涉到使用何种统计方法的问题，是采用概率分布，还是推断统计，或者是相关分析、假设统计、方差分析，还是多元分析等等。当然同一课题也可以从不同角度采取不同的研究方法进行研究。1.41认真学习，树立科研意识•研究结束之后还需要提供科研成果，其水平的高低直接关系到对整个科研项目的评价，必须认真对待。中小学英语科研成果是多方面的，常见的科研成果包括论文、专著、软件、词典等等。对于学术论文，必须连贯、流畅，有理有据，而且还必须有创新；词典、书籍、翻译等等必须要规范标准，严防语言上的错误；英语教学软件、多媒体软件必须制作精良，使用方便；而科研项目或者产品应该具有较强的推广价值。所有这些，都需要高职英语教师认真学习，提高自己的理论水平和规范化的科研水平，不能敷衍了事。1.42积极参与，提高科研能力•许多中小学英语教师想搞科研，可是不知道从何搞起，好不容易找到一个课题，但是一搜集资料才发现被人早就研究透了。其实科研课题无处不在，我们缺乏的只是一双慧眼。现代西方著名翻译理论家奈达（EugeneA.Nida）前些年在中国讲学时慨叹，语言学研究在中国还是一块未曾开垦的处女地，只要肯挥锄破土就会有数不尽的收获。刘润清更是指出“英语教学的课堂、学生、考试、作业本、教学日记等等都是得天独厚的科研素材”！诚然这些年我国英语教学已经取得了不少科研成果，但是中小学英语教学有自己本身的特点，还有大量领域值得去研究去开拓。比如如何培养语言知识稍弱但是英语应用能力超强的外语人才，如何把目前国内外流行的外语教学理论（比如content-basedinstruction）应用到自己的英语教学之中，以及如何上好一堂课等等，都是急需研究但是还没有研究透彻的课题。1.42积极参与，提高科研能力•具备了一定的理论水平，学会了一定的科研方法之后，最为重要的就是在科研中不断实践和锻炼。而科研实践和锻炼中科研合作是非常关键的，我们不提倡中小学英语教师自己关起门来搞科研，而是强调通过传帮带和学术带头人的引领，通过合作科研来锻炼和提高英语教师的科研能力。合作在现代社会具有非凡的意义，没有合作很多事情都无法完成，个人的能力再强，也有局限。二战时期，美国为了制造原子弹而囊括了当时各个领域的顶尖人才，作为组织者的奥本海默，其本身的学术水平并不突出，但是他是通才，更是帅才，尤其是善于与人合作，善于使周围的人都团结起来，形成良好的团队，最终形成了合力，成功研制出了核弹。在现代社会，由于很多科研本身具有的广度和深度，以及涉及到的庞大的信息量和工作量，加上学科之间紧密的联系等等，决定了科研中的合作必不可少，而个人的精力、能力以及知识面毕竟是有限的，这就要求中小学英语教师必须学会合作，学会和同行合作，和其他专业的人员合作，在合作中可以主研，也可以辅研，充分发挥自己的长处，使研究取得最佳科研效益。1.43建立机制，激励科研开发•相对于大学和研究所而言，中小学缺乏良好的科研环境，但是中小学有着自己本身的优势，尤其是在基础英语教育方面具有独特优势。作为学校层面来讲，中小学应该通过行为导向，营造良好、和谐的科研氛围和环境，建立健全科研管理体制和激励机制，形成有效的行为导向机制，牢固树立“科研先导”的意识，事事讲科研，时时讲科研，通过树典型、造声势，促使教师的科研激情长盛不衰。在此过程中要照顾到英语专业的特殊性，对英语教师的科研工作予以倾斜，帮助他们正确认识科研对自身的发展、学校发展及英语教学质量提高的重要意义，引导他们树立正确的价值取向，强化作为一名中小学英语教师应该具备的科研意识。•中小学校要以“科研兴校”为切入点，建立激励教师进行教育科研的机制，提供必要的研究硬件如研究经费、研究的必要设备等，定期组织教师间、教师与专家间的交流，确实把教师的研究落到实处。1.43建立机制，激励科研开发•除了营造出积极和谐的科研氛围之外，中小学校还需要制定出激励科研的一些措施，激发教师的科研积极性，促使教师在学习中实践、在实践中提高。比如设立论文论著奖，根据发表学术论文的合法期刊级别给予不同额度的奖励，根据论著的字数进行奖励等等；学校还可以定期不定期举行