高效课堂中小组合作学习的有效策略初探

高效课堂中小组合作学习的有效策略初探随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐走进了我们的课堂。已成为课堂教学的一种主要的组织形式，小组合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，变“教”的课堂为“学”的课堂，改变了过于强调接受学习的现状。小组合作学习可以培养学生的创新能力，增强学生的合作意识。小组合作学习是教育科研领域中一个合作革命目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的较多。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台；而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。因此在教学工作中，如何有效的开展小组合作学习呢？一、构建科学合理的合作学习小组（一）合理分组，优化组合合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动合作。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。.组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性。将学生进行“异质”分组即按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样有利于组内成员之间取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。（二）做好合作学习小组的成员分工合作学习的最大特点是：人人参与，共同完成任务。为了使小组成员在合作中能很好的完成任务，应对各六人小组的每个成员进行合理的分工。合作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理；记录员——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录；检查员——检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员——在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。（三）、小组学习的形式要多样性小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能获得最佳的效果。1、合作式。即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《草船借箭》一文时，要求学生找出诸葛亮神机妙算的语句时，可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。2、争辩式。针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限，如果及时地把这些能激活学生思维的小话题放在小组内展开，就能有效地扩大学生的参与面。在教学《威利斯的小艇》时，曾有一个学生提到这样一个问题：“为什么威利斯的小艇要设计成两头翘起，像新月的样子？”提问的学生话音刚落，就有学生回答道：“这样的设计很美观”，“这样的设计美观吗？”我意识到这是个有价值且有争议性的问题，就立即引导学生开展小组探究，学生对威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更进一步的了解。3、交流式。一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息，效果良好。如：学生在初读课文后，可以交流自学生字新词的信息。4、竞争式。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。如：我在教学《田忌赛马》《晏子使楚》等课文时，由于课文比较好分析理解，我先让学生在理解的基础上，用大量的时间阅读，然后在课上利用最后的一段时间安排大家表演，并在小组间开展比赛，学生的热情非常高。每次比赛结束时，优胜方的欢呼和兴奋，成功的快乐是发自内心的，旁无代替的，而负方也不甘示弱，相反他们会总结经验，为下一次的获胜增强信心，小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐。二、充分发挥合作学习小组成员的作用为了确保有效合作学习的开展，应对组内各成员（重点是小组长）进行专门的培训。1．督促小组长积极组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养组员合作学习的意识。2．指导组织者在交流过程中进行灵活调控。让会说的先说，不会说的先听后说，简单的问题让后进生先说，促使不同的学生得到不同的发展。对回答正确的同学给予肯定，出现意见分歧时，请组员说明理由，当出现冷场时，组长带头先发言，起表率作用。3．引导记录员善于收集组员在交流中对同一问题发表的不同意见，并指明报告员及时准确地向全班汇报。三、关注小组合作学习技巧的培养在组织合作中，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，并掌握一定的合作规则。1．学会表达。小组讨论交流时，采用小组长指定轮流发言，小组成员围绕一个问题轮流发言（可先指定后进生发言），力求每个成员都参与交流。2．学会倾听。合作小组成员必须认真听清教师的提问，听懂小组的分工要求，听明白其他同学发言，不随意打断或插嘴。3．学会思考。教师要让学生学会独立思考，要注意指导思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。4．学会辩论。在交流的过程中，教师要正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语。5．学会互助。合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生在小组学习中互相帮助、互相鼓励。当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到奖励。6．学会宽容。教师要创设和谐、民主的学习氛围，让人感到轻松和愉悦，产生好学的动力，保持活泼、尊重、自信、进取的态度。7．学会欣赏。在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。可用“你的见解真棒！”“这种做法很好，真了不起！”“你们小组有这么多种解法，真聪明！”等激励语言。四、把握好小组合作学习的需求教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的时间组织合作学习。（一）、小组学习的内容要有针对性如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率角度来讲，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习呢？1、具有争议性的内容适于小组学习。例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。2、具有合作性的内容适于小组学习。例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。如教学《穷人》一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了。（三）、小组学习的时间要有准确性小组学习的时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效果。准确把握小组学习的时机，我认为要注意以下几点：1、目标要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课堂内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，主要体现在：①学生在学习过程中”力所不能及的问题”(如遇到教材或学习上的难点)时常要小组合作。②在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。③在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。2、时间要限定。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。3、时机要得当。①在突破重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性，。②在解决学生质疑问难时，组织学生小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体地位，③当问题具有不确定性时，组织小组学习有利于培养学生的创新意识。五、做好合作过程的多元评定教师的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。1．重视个人评价与小组集体评价相结合，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促、互评。2．重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，也要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价、。3．重视口头评价与形象评价相结合，教师应掌握好课堂评价的杠杆，如用一句真诚的话表扬，用一个欣赏的目光欣赏，用一张精美的贴画激励，还可用评分等多种方式对合作小组进行鼓励。总之，在建设高效课堂的过程中，我们必须重新审视小组合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，真正做到将“要我们合作”变为“我们要合作”，让学生在合作中学会学习，在学习中学习合作。真正形成一种人人为我、我为人人，共同发展的和谐课堂。