试论性成熟对青少年自我意识发展的影响

作者简介：陈珊女毕业于华南师范大学南海学院，现于香洲区永丰小学任语文教师及班主任，曾获心理教育C证，积极开展学生的心理教育工作，教学工作认真负责，得到学生、家长与校领导的认同与好评。性成熟对小学高年级学生自我意识发展的影响及对策[内容摘要]：随社会发展，物质生活的不断提高，使青少年性早熟的问题日益严重，特别是小学高年级的孩子也开始进入青春期，他们的个体由不成熟向成熟发展，他们的性器官加速生长，身体各部位发育快速进行，容易对异性产生好奇，对成人世界产生朦胧的认识，如果得不到及时的帮助，极易走入误区，出现性困惑、性无知以及自卑、孤独、焦虑等现象，非常不利于孩子身心的健康发展。作为教育工作者就要从儿童时期，尤其要从青春期开始培养和教育。[关键词]：性成熟高年级学生自我意识所谓自我意识是意识的一种，是人类意识的基本特征之一。主要是指人对自己以及自己与周围事物关系的一种认识和态度，主要包括自我认识、自我体验、自我评价、自我控制等。自我意识不是与生俱来的，而是个体在与他人的交往中，随着身心各方面的成长逐渐产生和发展起来的，是个性形成和发展的前提，又是个性发展和形成的标志。随着物质生活的不断提高，以及各种传媒对孩子的影响，使青少年性早熟的问题日益严重。十岁少年儿童就开始进入青春期，他们的性器官加速生长，身体各部位发育快速进行，容易对异性产生好奇，对成人世界产生朦胧的认识，如果得不到及时的帮助，极易走入误区，出现性困惑、性无知以及自卑、孤独、焦虑等现象，非常不利于孩子身心的健康发展。作为教育工作者就要从儿童时期，尤其要从青春期开始培养和教育。小学五、六年级的孩子已开始步入青春期，这个时期最突出的特点是个体由不成熟向成熟发展，即生理的成熟和心理的成熟两个方面的发展。青春期生理成熟的标志显而易见，青春期的心理逐渐成熟主要是由于个性倾向和自我意识的迅速发展，使他们的心理发生了质的变化，产生了与童年期截然不同的心理特点，而其中自我意识的发展应该说是青春期个性发展的核心内容。进入青春期的孩子，由于性机能的迅速发展和渐趋成熟，因而引起了心理上一系列的重大变化，逐渐意识到两性差异和两性关系，并对此产生兴趣，随之便产生对异性的爱慕，开始寻找异性朋友，这就是青春期男女萌生性意识的心理表现。由于他们的心理不成熟，情绪不稳定，性格的可塑性强，渴望交友，因此他们的心理，尤其是性心理受环境、社会，风气以及朋友的影响很大。电影、电视、文学作品等大众传播工具，马路上、公园里男男女女的亲昵行为，往往会给少男少女们以很大的性心理刺激，这种刺激往往导致了孩子们的模仿行为，这种模仿，又往往带有很大的盲目性，随波逐流，不知所以，可能模仿好的行为，也可能模仿坏的行为。例如，某个名星梳什么发式，时下流行什么衣服，最早模仿的就是处于这一时期的少年，在性问题上也是一样。如果在性问题上孩子模仿了不好的行为，还会形成“定向期”的某种性心理障碍，因为他们对自己的生理变化感到迷茫和思想混乱，尤其是女孩子，她们对待自己身体的一系列重大变化，是怀着不安、不悦、担心和害怕的心情的。当她乳房发育，体毛长出时，她有时会产生一些“我要变成大人了”的骄傲，但是基本上是一种不安和感到羞耻的心理。当然，从婴儿期到青春期，女孩子一直在成长，但是她从来没有意识到自己在发育，身体似乎老是这个样，现在一下子发生这么大的变化，真使她目瞪口呆。她往往以惊奇和憎恶相混杂的心情检视自己，对自己乳房的增大、体毛的长出感到恶心，尤其是月经初潮的到来，更使她们的心理发生复杂、微妙的变化。产生以上这些情况的原因主要是性无知，少女对自己生理的变化严重缺乏心理准备。那么，为人父母、为人师者就应该用科学知识武装他们的头脑，应该区分时间、区分内容、有分寸地对他们进行青春期教育。一般的做法是，当孩子的第二性征开始出现时，就及时向他们灌输性生理知识，过一两年再向他们逐步灌输性心理学知识，最后是灌输一些有关恋爱、婚姻的社会生活知识。至于一些心理、伦理与社会知识，主要是在家庭与社会生活中，通过潜移默化的方式陶冶与影响孩子的。这一时期的孩子已进入青春期，再不象低年级儿童那样顺从听话了。在此阶段，他们很敏感，并逐渐发现，原本和谐的生活变得不协调了，往往把父母、师长的教诲与关心理解为难以忍受的压制，他们在思想上不愿与成年人交流，想从对父母的依赖关系中解脱出来，与同伴建立友谊。这一年龄的孩子，自尊心与自信心增强，很注意自己在团体中的地位与威信。对他人的言行与态度极为敏感，同时也考虑自己的名誉、地位、前途及男女社交方面的问题。随着自我意识的发展，自我体验日益丰富，认识到自己的能力、性格与道德品质的特点，产生成功以后的自豪感或失败后的自卑感，并将自我体验与自己的信念、理想、人格倾向联系起来。他们需要人们的尊重与理解，却又不愿把这种心情向他人表露而隐藏于内心，情绪出现闭锁性，使人难以了解。另一方面，由于受社会发展的影响，他们已经不满足于教师或教材中的现成知识和关于事物现象的一般性解释，他们要独立寻求和自由争论各种事物现象的真谛。在行为上，他们认为自己已经能够独立，很自信，而实际上他们应付生活、适应环境的能力很低，尤其是独生子女，在家父母一切包办，出去什么也干不了。并且情绪不稳，易激动，易出现反叛行为。对处于这一时期的学生“自我意识”发展中的这些特点，我们应如何进行有效的教育呢？首先，要通过班会课或艺术类课程的教学以及丰富多彩的活动培养学生高雅的审美情趣，在穿着打扮上应表现出小学生应有的特点，不盲目模仿成人，也不盲目追赶新潮，要引导学生穿出少年的自然和朝气，展现出自己的光彩和健康。其次，应尊重每一位学生的人格，坚持以正面教育为主。这一时期的学生处于一个过渡的阶段，处于半幼稚半成熟的矛盾状态。他们内心获得他人尊重的需要迅速增长。随着视野的开阔，知识经验的积累，他们的内心世界日益丰富，自主自尊大为强化；他们发现自己变了，不是个孩子了，俨然像个大人了，希望同成年人交往的欲望日渐强烈；他们希望自己能独立，不爱听成年人的管束，不爱听老师的批评，却又常常表现出很多缺点错误。针对这些实际情况，需要我们教育工作者正确地认识每一个学生，认识到他们是发展中的人，是成长的人，具有很大的可塑性，我们要尊重他们，帮助教育他们。学生也希望教师、家长能平等地对待他们，讨厌那种居高临下的俯视的目光，他们喜欢朋友式的、无话不谈的、有广博知识的师长。当他们犯了错误，出现问题的时候，我们更要尊重他们的人格，要坚持正面教育为主，说服教育为主，并结合严格的纪律约束等教育措施进行教育，但切忌讽刺、挖苦学生，体罚学生，侮辱学生的人格，而应给予关心理解，给予实际的帮助和指导，让他们体会到温暖、体会到安全感。再则，应正确对待学生的逆反心理现象。要明确，在教育过程中，学生的逆反心理是客观存在的，人们不能任意消除或改变这种心理现象。尤其要对逆反心理做一分为二的分析，既不能全盘肯定，也不能全盘否定。首先，对于学生正确的逆反心理现象（如主体对不端的人格、虚假的内容、粗暴的手段、片面的思想方法等的不满、抵触），教育者要能够容忍、肯定、鼓励，因为一定意义上讲，这种逆反心理现象是科学发展、社会进步、个体健康成长的催化剂。其次，对于学生不良的逆反心理现象（如主体对正确，科学的客观环境要求表现出的抵触情绪及相反行为），教育者要敢于否定；同时要善于说服、劝告、减弱以至于纠正这种逆反心理现象，使学生达到坚持真理、修正错误之目的。第三、如果学生的逆反心理现象中，正确合理的与错误不良的因素兼而有之、混淆不清（如主体连同不端的人格与正确的信息、或良好的动机与生硬的态度一并逆反），教育者本身教育学生要掌握科学的思想方法，坚持两点论与重点论相弘一的原则，分清逆反心理现象及逆反指向的主流与支流，不能以偏概全，以点代面，以现象代替本质，学会客观，公正、全面、发展的看待自我与非我（他人、社会），从而不断完善健康向上的心理素质。最后，还要帮助学生不断完善自我，促进他们在新的水平上实现自我统一。完善自我是一个不断提高自我的过程，不断实现理想的我的过程。新的水平上的自我统一主要是指学生能够比较清晰、客观、全面、深刻地认识现实的我，确立符合社会要求的，符合个人实际的积极向上的、经过努力可以达到的理想的我，还能够不断地进行调节，去掉理想我中的，不切实际的或者是错误的成分，不断地改造现实的我，实现理想的我。这一时期的学生处于自我分化期，自我意识处于矛盾状态，他们的头脑中有一个理想的自我，渴望寻找未来的自我形象，有美好的幻想，爱憧憬灿烂的未来，愿意成为理想的自我，实现人生的价值，但现实的自我与理想的自我存在很大的差距，他们的理想开始和现实生活相联系，但往往又容易好高骛远。面对这些情况，需要我们教育工作者通过种种教育活动、教育手段、教育措施去帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助他们确立人生的远大目标、确立完善自我的内涵，让他们逐步学会把远大的理想和日常的学习、现实的生活结合起来，使他们不仅憧憬未来，而且还能够立足现实，逐渐学会结合国家的需要和个人的条件形成比较稳定的专一的理想，走向真正意义上的完善自我。我们还要尽量避免不良的社会风气对学生的不良影响，帮助学生不断地用自己的行动去努力实现自己美好的人生理想，促进学生不断实现新的水平上的自我统一。[参考文献]：1．韦有华：《人格心理辅导》上海教育出版社2000年9月第1版2．郑雪陈少华张兴贵曾毅：《小学生心理健康教育》暨南大学出版社2001年7月第1版3．朱士明：《学生心理引导技巧》上海教育出版社2001年8月第1版4．李晓文：《学生自我发展之心理学探究》教育科学出版社2001年10月第1版5．袁振国：《心理健康研究与指导》教育科学出版社2001年6月第1版