人教版高中物理课程标准教科书教材分析和教学建议

人教版高中物理课程标准教科书教材分析和教学建议一、编写原则以特色形式为线索（学者视角）：1.实现“三个转移”●从编者的“独白”向编者与学生的“对话”转移●从引起学生的“期待”向引发学生的“思考”转移●从“验证性实验”向“探究性实验”转移2.致力“三个统一”●“历史追问”与“现代审视”相统一●“厚重思想”与“轻松感觉”相统一●“科学性”和“可接受性”相统一3.注重“三个并举”●“实验观察能力”和“理性思维能力”的培养并举●“传统教学手段”和“现代教学手段”并举●“图像魅力”和“文字特色”并举前言：论述教科书特点的视角和线索高中物理教科书的特色以教材内容和呈现方式为线索（编者视角）：1.注重基础性，兼顾差异性●大部分体现基本内容●设立各种栏目提供选择（说一说、做一做、科学漫步、STS、课外阅读、推荐网站、课题研究等）2.联系实际，注重兴趣●注意选材的实际性和趣味性●注意概念、规律的实例尽可能联系学生生活●注意引导学生用学过的知识解释生活现象、解决实际问题3.注重科学探究●探究形式的多样，不单独设立探究栏目●对部分强调探究的实验项目，以探究为标题●专门设计非实验类探究活动4.关注科学的人文内涵●在学习物理知识的同时关注物理与社会的关系，体现科学的文化价值●设立STS栏目，使学生更多了解物理学发展与社会发展的互动关系前言：论述教科书特点的视角和线索高中物理必修教材的特点以教学过程、教学研究为线索（读者视角）：1.教材在内容安排上的特点●知识：形成更加合理的知识线索和知识结构●方法：通过渗透的方式强化物理方法的教学●情感：强调物理学与生活、社会的联系2.教材在引导教师设计教学方法上的特点●引导教师注重在教学过程上进行设计●为课堂上的自主学习提供条件3.关于物理实验方面的特点4.关于习题设计方面的特点前言：论述教科书特点的视角和线索必修和选修3系列教材的特点各种视角的组合将使我们能更加全面、立体地认识教科书一部教材要经得起各种视角的审视1.形成合理结构新教科书力图具有合理的知识系统2.理顺知识线索3.对知识的铺垫、概括和引伸进行规划例：力学中功与能的关系原教材关于重力势能和动能的教学线索及特点功和能：通过四个实例讲解“功是能能量转化的量度”●运动员举重做了多少功，就有多少化学能转化为重物的重力势能；●压缩的弹簧对小球做了多少功，就有多少弹性势能转化为动能；●机车拉着列车加速，牵引力对列车做了多少功，就有多少内能转化为机械能；●起重机提升重物,钢绳的拉力对重物做了多少功，就有多少电能转化为机械能。动能和动能定理●根据“飞机牵引力做了多少功，飞机的动能就增加多少”来确定动能表达式●推导得出，确定动能的表达式。●把上述表达式的结论称为动能定理。21222121mvmvFS＝重力势能●根据重力的功确定重力势能表达式为mgh。●说明重力功和物体势能变化的关系。●说明重力做功跟路径无关。21mghmghhmgWG＝特点：1.“功是能量转化的量度”是作为事实提出的普遍性结论；2.“功是能量转化的量度”是确定动能和重力势能表达式的根据；新教材关于重力势能和动能的教学线索及特点重力势能●重力做功跟路径无关（证明后得出结论）；●定义重力势能Ep＝mgh，概括得出重力功与重力势能的关系WG＝Ep1－Ep2●说明重力势能的大小具有相对性，势能属于系统所共有。探究弹性势能的表达式●类比重力与重力势能的关系，明确弹性势能表达式取决于弹力做功的表达式。●对弹力做功的表达式进行理论探究。动能和动能定理●推导得出：●分析：就是我们寻求的动能表达式。称为动能定理21222121mvmvFS＝1221222121kkEEmvmvW＝＝221mv探究做功与物体速度变化的关系●背景：已知重力功跟重力势能、弹力功跟弹性势能的变化关系，若不考虑势能，外力对物体做将功产生什么效果？●实验探究后初步得出：外力对静止物体做的功跟物体获得速度的平方成正比。重力功和重力势能的关系，是学生第一次接触到的功能关系的例子，功能关系的知识从此开始渗透。因此，对重力势能的学习，需要比较系统和深入。弹簧的弹力做功也跟路径无关，用相同的思路分析弹力功跟弹性势能的关系，对功能关系的知识进行了一次巩固和拓展。把动能表达式和动能定理捆绑在一起提出来，比较符合逻辑，也印证了实验探究的结果。它是功能关系的的有一次渗透把动能表达式和动能定理捆绑在一起提出来，比较符合逻辑，也印证了实验探究的结果。它是功能关系的又一次渗透1.形成合理结构2.理顺知识线索3.对知识的铺垫、概括和引伸进行规划例：力学中功与能的关系静电场中功与能的关系新教科书力图具有更加合理的知识系统电场力电场强度电势差电势电势能电场力的功电场力做功与路径无关试探电荷在场中某点受的电场力与电荷量的比值跟试探电荷无关E＝F/q和重力与重力势能类比WAB＝EpA－EpB试探电荷在电场中某点的电势能与电荷量的比值跟试探电荷无关φ＝Ep/q电场中两点电势之差叫电势差UAB＝φA－φBE数值等于沿场强方向单位距离的电势差U＝Ed◇结构◇线索◇铺垫和引伸电场力电场强度电势差电势电势能电场力的功试探电荷在电场中某点的电势能与电荷量的比值跟试探电荷无关电场力做功与路径无关电场中两点电势之差叫电势差试探电荷在场中某点受的电场力与电荷量的比值跟试探电荷无关E数值等于沿场强方向单位距离的电势差E＝F/qWAB＝EpA－EpBφ＝Ep/qUAB＝φA－φBU＝Ed和重力与重力势能类比WAB＝EpA－EpB◇结构◇线索◇铺垫和引伸1.对一个高考题的分析通过渗透方式强化物理方法的教学学生解题的失误，往往不是知识、而是方法问题2.当前关于方法教学的流行做法●关于方法，流行的做法是“方法概述＋应用举例”先用准确、概括的语言介绍某种思路和方法的意义和步骤，然后用具体的例子来说明它，再用相似的练习题来巩固它。这是现阶段高中物理教学中普遍运用的一种教学方法，这种教学方法的效果值得怀疑。1.对一个高考题的分析通过渗透方式强化物理方法的教学3.教科书通过不断渗透强化物理方法的教学渗透：△内容上进行系统布局△方式上具有多样结构●例：“变与不变”思想的渗透学生解题的失误，往往不是知识、而是方法问题2.当前关于方法教学的流行做法●对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思△讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P16）●对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思△讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P16）△实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P20）●对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思△讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P16）△实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P20）△讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）●对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思△讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P16）△实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P20）△讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）△推导：用v-t图象推出匀变速运动位移公式（P38）●对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思△讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P16）△实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P20）△讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）△推导：用v-t图象推出匀变速运动位移公式（P38）△做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44）●对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思△讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P16）△实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P20）△讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）△推导：用v-t图象推出匀变速运动位移公式（P38）△做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44）△探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理②,P64）在教学内容上进行系统化布局。在教学内容上进行系统化布局。在教学内容上进行系统化布局。在教学内容上进行系统化布局。在教学内容上进行系统化布局。在教学内容上进行系统化布局。“变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念做一做有一种“傻瓜”照相机，其光圈（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动调节，而快门（曝光时间）是固定不变的。为估测该照相机的曝光时间，实验者从某砖墙前的高处使一个石子自由落下，拍摄石子在空中的照片如图所示。由于石子的运动，它在照片上留下了一条模糊的径迹。已知每块砖的平均厚度为6cm，石子起落点距地面的高度约为2.5m。怎样估算这个照相机的曝光时间？AB●对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思△讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P16）△实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P20）△讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）△推导：用v-t图象推出匀变速运动位移公式（P38）△做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44）△探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理2,P64）在教学内容上进行系统化布局，同时，在教学方式上设计成具有多样化的结构。在教学内容上进行系统化布局，同时，在教学方式上设计成具有多样化的结构。在教学内容上进行系统化布局，同时，在教学方式上设计成具有多样化的结构。在教学内容上进行系统化布局，同时，在教学方式上设计成具有多样化的结构。在教学内容上进行系统化布局，同时，在教学方式上设计成具有多样化的结构。在教学方式上具有多样化的结构。“变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念真空中速度为v＝6.4×107m/s的电子束连续射入两平行极板之间，极板长度为l＝8.0×10-2m，间距d＝5.0×10-3m。两极板不带电时，电子将沿两极板之间的中线通过。在两极板上加一50Hz的交变电压u＝U0sinωt，如果所加电压的最大值U0超过某一值Uc时，将开始出现了以下现象：电子束有时能通过两极板；有时间断，不能通过。(1)求Uc的大小。(2)求Uc为何值才能使通过的时间Δt通跟间断的时间Δt断之比为Δt通：Δt断＝2:1高考试卷中一个难度很大的试题：v-eld如果能把“变与不变”的思想从速度、力，进一步拓展到磁场、电场等概念，本题的难度将显著减小。1.对一个高考题的分析通过渗透方式强化物理方法的教学学生解题的失误，往往不是知识、而是方法问题2.当前关于方法教学的流行做法3.教科书通过不断渗透强化物理方法的教学●例：“变与不变”的思想●例：矢量●例：坐标系●例：功能关系通过对部分知识点的教学示范，引导教师关注学生的认知过程，体会“过程”也是教学目标，为教师对教学过程的设计提供思路。●例：曲线运动速度的方向△传统的教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。讲解有关例题，布置有关习题。重视对教学过程的设计△改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。AB水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口A处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢珠在A点的运动方向。取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中B处，在B处放一张白纸，记录钢珠在轨道B点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨道出口进行相同的实验。分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。△改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。AB△改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨