一年级下册《分扣子》教学设计与反思

《分扣子》教学设计【教学内容】北师大版小学数学一年级下册数学好玩——分扣子【教材简析】实践活动《分扣子》旨在引导学生选择不同的标准给纽扣分类，并在分类的基础上比较交流，培养初步的观察、比较、分析的能力。让学生经历分类活动的过程，学会有条理地思考、表达。【教学目标】1.结合分扣子的实践活动，了解分类是需要标准的，在不同的分类标准下结果可能是不同的。2.经历实际操作的过程，初步提高把握图形特征、抽象出多个图形共性的能力以及整理数据的能力。3.获得初步的数学活动经验，感受数学在日常生活中的应用。4.在回顾、整理、交流活动中，初步学会全面合理地评价活动过程和方法等，发展自我反思能力。【教学重点、难点】教学重点：经历分类的过程，体验分类的结果。教学难点：体会分类的思想方法，培养初步的观察能力、比较能力和动手操作能力【教具、学具准备】课件、根据教材内容准备纸质扣子，每组一份。【教学过程】一、创设情境，确定探究主题1.出示超市物品按类别摆放得整整齐齐的情景，初步感受分类2.出示图形：说说可以怎么进行分类预设：按形状分、按大小分感悟：按照不同的标准，可以分出不同的结果提问：如果不断地分下去，有没有可能得到一样的结果呢？这就是我们这节课要研究的内容。3.淘气不小心把妈妈装纽扣的盒子打翻了，扣子撒了一地，要整理扣子，我们来帮帮他好吗？（1）看一看（出示课件：扣子图）让学生仔细观察画面，说说自己的发现？（扣子形状不一样、扣眼数量不一样）（2）想一想引导学生想一想：这么多的纽扣，怎样才能一眼就能看出是什么样的纽扣。（把同样的放在一起；把纽扣分一分……）小结：同学们说得真好，把纽扣分一分就更清楚了，那今天我们就一起来分扣子。（板书：分扣子）二、小组合作，亲历分类过程（一）分扣子活动任务：按不同标准将扣子进行分类。1.议一议：组织学生讨论分类标准。讨论：你准备怎么分？与同桌交流。引导全班交流不同的分类标准。（按形状分；按扣眼数量分）教师在黑板上记录不同的分类标准。（板书：形状、扣眼个数）2.分一分小组合作要求：小组同学先选择一个标准进行分类，然后合作一起动手分一分。分完后，组内互相说一说是怎样分的。汇报结果：个别学生上台板演看板书，观察分的结果看看有什么发现？(不同的分类标准下结果可能是不同的。)（1）每种分法还能继续往下分吗？如果能再分下去，可以怎样分？（引导学生发现还可以再接着按不同的标准继续分）（2）继续分一分（3）小组汇报请小组两个同学在黑板上演示分扣子的过程，一人讲解，一人动手分扣子。教师记录分扣子的过程。板书：形状→扣眼的个数扣眼的个数→形状3.想一想（1）比较两次分类，你有什么发现？小结：按照“形状→扣眼的个数”分类和按照“扣眼的个数→形状”的顺序进行分类，结果一样。（2）提出问题：想一想，按照不同标准分下面的扣子，一直分下去，结果一样吗？三、巩固练习按不同标准分下面的算式，一直分下去，结果一样吗？分分看。讨论：可以按怎样的标准和顺序分类。完成练习纸四、自我评价1.通过今天分扣子，你有什么收获吗？还有什么问题？2.填写“自我评价单”，同组两人互相说一说，互相鼓励一下。小结：同学们的收获真不少。生活中我们有很多地方要用到分类。回家后，请同学们用你学会的分类方法，动手把自己的书桌整理一下。9－62+38－38－50+31+24+110－5教学反思：为了迎接学校的实效课堂评比，我执教了数学游戏《分扣子》一课，感慨颇多。这一课，教材出现了第一个问题：一个按扣眼分、一个按形状分。第二个问题：继续分，为的是让孩子体会到：即使按不同的标准分，只要不断分下去，分到不能分为止，结果可能是相同的。于是我设计为：课的一开始，出示一大一小的圆与一大一小的正方形，显而易见的分类标准，极大地调动了孩子表达的欲望与激情，感受到同样的图形，按照不同的分类标准，可以有不同的结果。这是对以往知识经验的有效回顾。接着，通过提问：如果不断地分下去，有没有可能得到一样的结果呢？引发学生的探究欲望，导入新课教学。试教时，制作了精美的课件，扣子动态化的分飞，让孩子一目了然。但是，一堂课下来，随着课件的不断翻页，感觉放电影一般，一闪而过，弥留在孩子脑袋中的东西少得可怜！另外，练习纸的书写形式与课件上的表达形式不相统一，又增强了练习的难度。于是，动手操作变得势在必行！我进行了如下细节上的修改：1.给同桌两人准备了一份扣子，让孩子们就在桌子上分一分；2.课件简洁化，只有一副主题图，并制作了4份的扣子图片教具，学生反馈时，直观地在板书上体现出来；3.板书的分类结果的呈现形式与练习纸上的呈现形式保持一致。具体操作如下：同桌两人一起按扣眼或形状分了后，请两对同桌上来分一分，直观呈现结果，左右形成对比；接着问：你能继续分吗？首先，第一个扶着分，上台反馈，第二个，自主分，学生上台分扣子图片，形成板书，再进行观察对比，得出结论：按不同的标准，分的结果是一样。而且因为都成了一样的，也就说明不能继续分了。教材出现的第一个问题，是来自孩子们的直观的已有的经验，于是这个环节是调动学生已有的经验，让学生去理解按不同的分类标准可以进行分类。接着，先按两种分类标准分为两类，再分别往下分。在整个教学过程中我是引导孩子有序地解决问题。当不能再继续往下分时，引导学生思考为什么不能再分？因为找不到相同的特点了，我们的理解是没有了共性。根据时间安排，最后，安排一个书面性的练习，巩固学习成果。拓展难度的相关训练则安排在第二课时。整节课我引导学生在操作中仔细观察、认真思考、相互交流的活动中学会知识，发现不论哪种分类的标准，分到不能再分的时候就会得到相同的结果。教学过程中我以学生为主体，为学生提供广阔的活动空间，让学生在玩中学，给学生广泛参与的机会和发展的余地，体验出生活中处处都有数学。