校长价值领导力

发挥价值领导作用建设全国知名学校章丘四中刘金水一、问题背景“为什么我们的学校培养不出杰出人才”？钱学森之问拷问着每一个教育工作者的道德良知。我们没出力吗，我们没尽责吗，中国的孩子不聪慧吗，我们的学生没努力吗？•第三次全教会召开，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》出台，人民群众对优良教育的需求越来越强烈，如何办人民满意的学校，如何办能承载家长期许、时代要求和民族未来的教育，如何培养全面发展、富有个性、拥有特长、具有创新精神和实践能力的人才？•山东省规范办学行为、实施素质教育后，晚自习、周末、假期都放归了学生，凭加班加点、靠水多泡倒墙的法宝过时了。教学任务怎么完成，教学质量怎么提升，家长、社会最最关注的高考成绩怎么保证，创新人才怎么培养？•……•这一切的一切，都在考验着——校长的价值领导力！二、何谓价值领导力价值领导力：有意识的运用人类的基本价值、社会主流价值和组织特殊价值原则，去规范、引导和整合组织成员的个体价值观念，已解决管理中存在的问题、实现组织目标和远景的能力。——摘自《素质教育大参考．文摘版108／2007》，作者石中英校长价值领导力：就是校长有意识地运用人类基本价值、社会主流价值和教育自身价值原则，去规范、引导和整合学校师生员工的个体价值观念，以解决教育教学管理工作中存在的问题、实现学校发展目标和愿景的能力。•中国教育迫切需要教育家来引领现实和未来教育改革方向，实现“教育家办教育”,校长要成为专家型校长。有无较强的价值领导力，成为专家型校长与普通校长的根本区别所在。价值领导是校长首要的使命校长是学校的灵魂，手中攥着学生的前途，操着民族的命运。校长在学校管理中的灵魂作用，主要体现在其“价值领导”上，即用“共同价值观领导个体价值观”。而校长价值领导的过程，也就是将共同的价值观和国家教育方针付诸实践，体现于学校的理念、制度、管理、乃至环境建设之中办好学校的过程，也是把校长的先进思想、理念、意志变成全校师生员工的心理需求和自觉行动的过程。三、如何发挥校长价值领导作用(一）、校长价值领导力，首先体现在办学理念上。作为一个普通校长，不敢动辄奢谈教育思想，但校长必须有明确的办学理念。办学理念折射着校长的教育观、价值观、人才观、教育个性和办学追求，诠释着学校要培养什么人和怎么培养人的问题。先进的办学理念应该符合时代要求，体现教育的本质和规律，还有着鲜明的个性特色。随着时代变化、探索深入和境界提升，办学理念也是与时俱进、不断更新的。教育理念举例靖江外国语学校：用微笑迎接每天，让学习充满乐趣北京81中：以人为本，有教无类，创造适合学生的教育浙江丽水外国语实验学校：以传统美德奠学生品格培养之基石，以国际视野立学生素质发展之支柱江苏梁丰高级中学：办有灵魂的教育，育有底气的新人江苏苏州高新区一中：为学生的健康成长服务，为学生的终身发展奠基江苏盐城第一中学：构建和谐校园，促进自主发展长沙铁路第一中学：为学生的成长奠基雅礼中学：为学生的终身发展奠基葫芦岛市实验小学：学校有特色，教师有特点，学生有特长•我们的办学理念是“面向世界，着眼未来，以师生发展为本，为学生终生和民族未来负责”。•其中“面向世界、着眼未来”是定标定向的，以“师生发展为本”是学校办学的核心诉求，“为学生终生和民族未来负责”诠释了要让师生实现的是怎样的发展。这一理念自然具有鲜明的时代特色和先进性。（二）校长价值领导力集中体现在办学目标与育人目标上。办学目标：是以人的全面发展为目标，还是以追求升学率为根本目标；是以全体学生为本，还是以少数尖子生为本；是办适合学生的教育，还是办适合高考的教育，以高考为中心。育人目标：是以育人为本，还是以分数为本；是培养富有个性、身心健康、全面发展的人才，还是培养失去健康快乐、脱离现实生活、只会做题考试机器。（三）、校长价值领导力，充分体现在对师生乃至社会的思想与价值引领上。当今，如何面对社会多元思潮、多元文化、多元价值观给师生教育管理带来的难题，如何处理家长、社会对学校质量要求的眼前功利性与时代、民族要求的未来长远性关系，考验着每一个校长。只有强化思想与价值引领，构建精神家园，以社会主义主流乃至核心思想、文化、价值观，主导师生家长、引领社会大众的思想、心理和行为，抵制多元乃至落后腐朽文化、思想的影响，摆脱极端的功利与短视行为。我们针对学生乃至整个社会读书价值观的功利化认知（念书的意义就是考好大学，学习不好，考不上好大学念书就没有意义），精心组织了为期一月的“正本清源”大型教育活动，通过听报告、谈体会、写感言、层层演讲，引导学生从知识经济与终身学习社会要求看学习，用多元智能理论和人才多元化看成才，从巨大教育变革感受危机和挑战，使广大学生提升了境界，矫正了认知，收到了很好的教育引领效果。（四）、校长的价值领导力，关键体现在校长能否做到与时俱进、前瞻性思维上。今天的教育是明天的人才，后天的经济。教育不能完全被“升学功利”和“眼前利益”绑架，道德良知不能被单纯的“考试分数”和“升学率”俘虏，只有面向世界看教育，着眼于未来社会对教育发展、对人才素质的要求思考教育，教育才能具有适度的超前性。•与时俱进，前瞻性思维。就是要具有高度的信息敏感性和洞察力，能够根据时代的变化要求和教育自身发展规律，自觉思考教育的责任和改革，定位学校发展方向和目标，及时作出超前的思维和决策，并付之于扎实有效的探索行动。而不是等教育形势到来、文件下发，大家都动了才随大流执行。章丘四中在不断求索中前行2002年，诱思探究教学实验——2004年新课程；2005年探索创新教育全员性课程化——新课程研究性学习；2006年构建高效课堂，探索课内外一体化教学——2008年规范办学行为课时锐减；2008年组建大量社团，人人进社团；2009年全国重点高校自主招生探索；200--36092009年探索基于学科教学的实践性学习（五）、校长的价值领导力，还集中体现在治校方略把握上。2002年，确立“以德立校、依法治校、科研兴校、创新强校”治校方略。2009年将“教师发展学校”加入治校方略。——教育大计，教师为本。坚持教师发展学校，加强校本培训，搭设多样化平台，促进教师专业化成长，是教育发展的必然要求。——2008年起，章丘市实行绩效工资，奖金、福利、及加班费全部取销，而体现能力、业绩差别的数额微乎其微。如何调动积极性，成为时代难题。发展教师，班组成就需要和发展需要。把提高教师素质、引领教师成长作为一项“永不竣工”的战略工程来抓•实施教师专业化成长引领工程---主动规划、主动实现发展；•把教育教改作为提高教师教学业务水平的主渠道；•以教学骨干为主体，实施“二次成长”工程；•以课程开发、社团组建为载体，搭设多元成长平台；组织普通话培训与达级考试，一线教学与管理人员全部达到二级甲等以上；教学口领导、班主任、备课组长全部参加三级心理咨询师培训，已有90余名教师获三级心理咨询师资格；实施课堂教学改革“一课三摩”、全员达标，以转变教师观念，更新教学方法，提高教学水平与效益；（六）、校长的价值领导力，必然体现在教学质量增长模式转换上。提高教育质量是学校永恒的主题。进入了新的世纪，知识经济方兴未艾，终身学习成为必须，自主学习、自行规划、自我选择、自我创新与实践能力成为决胜未来之根本。山东省规范办学行为、规范课程开设与课时安排后，靠教师抢时间、满堂灌、压作业、拼消耗已此路不通。依靠科学提升质量•向提高教师素质要质量•向科学管理、狠抓落实要质量•向课堂教学改革效益提升要质量•向释放师生的智慧潜能要质量（七）、校长的价值领导力，也体现在办学特色的创建上名校=高质量+有特色特色之本质特色是个性特色是品牌特色是生命特色建设的原则立足当地实际体现时代要求符合教育规律开发课程支撑章丘四中的办学特色之一全员性创新教育的课程化探索2002年确立创新强校方略，开始教育创新；2005年探索专门培养创新素质的科技创新教育，大获成功，开辟了快捷有效的创新人才之路；2006年实现全员性课程化，办学特色逐渐形成，办学成果享誉全国。章丘四中办学特色之二基于学科教学的实践性学习•缘于一节尴尬的地理课•始于一次地理野外考察活动•开辟了书本学习与实践学习相结合的新课程教学模式创新成果丰硕•开创了培养创新人才的快捷有效之路；•学生普遍具有了创新意识、创新思维和创新能力；•8000学生接受创新教育，形成创意10万个，获得专利2000多项，在各级各类创新创意大赛获奖数百项，600多名学生获得自主招生保送或加分资格；•成为教育部中国教师发展基金会全国青少年创新教育师训基地；•2010、12，获国家十年课程改革成果奖和首届中国教育改革创新奖。•（八）、校长的价值领导力，还应体现在课程的领导、开发、开设上。1、开全开好课程，开足课时，尤其是音体美、通用技术、信息技术和综合实践等；2、开出更多的选修模块，满足学生的选择需要；3、开发校本课程，建立校本课程体系；拓展校本课程开设空间，让学生享受多门校本课程；4、开发特色课程，发展学校特色，发展学生特长。谢谢！