绪论教育学概念与价值

关于课程的名称在我们中国的高等师范院校，这门课程又称“教育概论”、“教育一般原理”、“教育学原理”，还有的叫“现代教育学原理”。在国外一些综合性大学的教育学院也开设类似的课程，不过他们不叫教育学原理，他们的名称也是五花八门，有的称教育原理、有的称教育的理论基础，所以说，这门课程的名称，没有统一。我国教育学原理界的泰斗胡德海先生主张这门课程命名为教育学原理。课程定位及课程简介：教育学原理是教育科学体系的一个基本而重要的组成部分，是教师教育专业的学生必修的专业核心课程。它是结合我国教育的具体实际,介绍教育学的基本原理、探讨教育教学一般规律的一门社会科学。它同时也注重对实际问题的探讨。学好教育学原理对学生将来做好教师工作非常重要。以教师讲授为主适当进行案例讨论和学生微型教学平时成绩（作业、出勤、课堂表现等）占30%期末考试(课程论文)占70%4以教师讲授为主适当进行案例讨论和学生微型教学以教师讲授相关知识，适当进行案例讨论学生微型教学与研讨学习建议（1）会读书（2）善思考（3）乐探究（4）勤写作（1）会读书①读什么书？A、本专业的书：教育学原理类，教育史学类，比较教育，教育分支学科，教育研究方法，等等B、权威词典、教育报告、联合国教科文组织C、海内外新书D、教育权威期刊：推荐《课程教材教法》《中国教育学原理刊》《教师教育研究》F、教育网、期刊网G、各种报纸（1）会读书②怎样读？A、二本说：精读；浏览。B、三通说：通读；精读；弄通。C、四多说：多读；多写；多问；多想。D、五到说：（朱熹）口到；心到；眼到。胡适加手到。鲁迅加脑到。△读书最重要的是处理好四个关系：第一，博与专。第二，快与慢。第三，静与动。第四，进与出。进是指理解、看透，出是指表达。（2）善思考善思考提出问题发现问题关于教育问题一、问题和教育问题的概念二、问题的价值三、问题的分类四、前沿问题五、真假问题六、怎样发现问题七、教育研究中的真问题八、教育有哪些真问题九、必须强化问题意识十、要把发现的问题界定清楚一、问题和教育问题的概念（一）问题问题是公开的，问题是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声----马克思。问题是人们对周围现象的一种警觉与判断，是那些有必要讨论研究，并加以解决的疑难或矛盾。（二）教育问题反映在教育领域内那些有必要讨论研究并加以解决的疑难或矛盾。二、问题的价值（一）问题是智者人生的重要构成，是对人生的不断挑战。“智者不惑”（勇者不惧、仁者不忧（二）问题是生活的发动机（三）问题是实践活动的基础，人们在问题引导下才能探究实际，把问题深入化。（四)问题是思维学习的动力。（五）问题是科学研究的起点与归宿。（六）问题是理论发展的先导。三、问题的分类根据标准不同，分类多种：（一）范围分：社会问题；自然问题；思维问题。（二）程度分：一般问题和前沿问题；大问题和小问题；老问题和新问题。（三）性质分：真问题和假问题。真假问题（一）真问题分类1、吴康宁关于真问题分类《教育研究》2002（11）（1）异己问题：迫切需要解决而自己没有热情也没有欲望去解决。（2）私己问题：研究者自己感兴趣但却未必是教育理论和实践迫切需解决的问题。（3）泡制问题：即不是社会发展迫切要解决的，自己也没有欲望去解决的问题。（4）互通问题：即是社会发展迫切要解决的，也是自己有欲望去解决的问题。2、蓝海《论教育研究中的研究问题-兼与吴康宁老师商榷》蓝海认为吴康宁的观点并不是衡量真假问题的标准而是选择问题的标准，蓝海的标准是：（1）客观性：问题的存在（2）价值性：理论实践的影响（3）辩证性：问题经的起用系统的全面地理论系统的考查（二）假问题表现1、迷信权威，亦步亦趋2、课题崇拜，华而不实3、眼睛向上，追赶时髦：《论周永康的法制思想》4、故做特色，乱贴标签5、虚张声势，热衷炒作6、语言晦涩，不知所云教育假问题实例探讨有人写《论素质教育》，提出素质教育与应试教育相对，对应试教育进行批判，主张取消考试等等。这就是“无事生非”型的假问题。首先，素质教育与应试教育并非绝对对立关系，素质教育并非不要考试，考试是教学评价的必要手段。其次，应试教育并非一无是处，对应试教育全面否定，甚至主张取消考试，都走向极端。以前没有素质教育的时候，我们就没有素质了么？其三，素质教育的提法也有待探讨，哪种教育不是素质教育呢？比如关于大学德育有效性的讨论，认为当前大学的德育有效性弱化了。这是一个真问题还是假问题？对大学德育有效性的探讨缺乏一个基本前提，即没有同一性的参照系。往往将两种不同社会结构下的道德状况用同一标准进行探讨，比如有人说以前的大学生是到边疆去，到基层去，到国家最需要的地方去。现在的大学生是到沿海去，到国外去，到挣钱最多的地方去。用这种比较来说明大学德育有效性弱化了，得出的结论能令人信服么？脱离现实，要求大学生做一个毫不利己、专门利人的纯粹的人，是大学德育的乌托邦。伦理学家麦金太尔曾说：道德与社会结构事实上是一回事，与社会结构不同的道德是不存在的。因此，大学德育有效性的问题是一种理论上的困惑，但是不是真实存在于大学德育实践中，是否是一个假问题，值得探讨。怎样发现问题（一）要有责任感。有责任说真话；无责任说假话（二）要敢于否定、怀疑名人、大家等权威，科学的怀疑精神（怀疑自己）（3）乐探究包括会选择课题，会进行设计，会收集资料，会分析资料等。（4）勤写作做学问的四种层次：一是言之人所未言，想人之所未想，此乃最高层次。二是言之人所未言，想人之所想，此乃较高层次。三是言人之所言，想人之所想，此乃一般层次。四是言人之所言，而言之有误，此乃差等层次也。绪论目录第一节教育学原理的研究对象与任务第二节教育学原理的历史发展第三节教育学原理的研究方法第四节学习教育学原理的意义第五节教育学原理主要内容第一节教育学原理的研究对象与任务一、教育学原理研究的对象教育学原理就是以教育问题为研究对象，认识教育现象、揭示教育规律和指导教育实践的一门社会学科。教育学原理就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学教育规律是指教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势教育学原理不等于教育方针，教育政策。教育学原理又不同于教育经验汇编教育问题，是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。思考：何为问题？今天吃什么饭？如何考取北大？怎样学习可以每次考第一？二、教育学原理的基本任务1、发展教育理论2、解释教育问题3、改造教育实践4、提高教师素质第二节教育学原理的产生和发展一、教育学原理的萌芽阶段“前教育学时期”孔子的《论语》，孟子的《孟子》，老子的《老子》，庄子的《庄子》，无名氏的《中庸》，韩愈的《师说》，朱熹的《四书集注》和关于读书法的《语录》。孔子：(公元前551--公元前479)，名丘,字仲尼，春秋末期鲁国陬邑(今山东曲阜市东南)人。他是我国古代著名的思想家、教育家、儒家学派创始人。孔子一生中有一大半的时间，是从事传道、授业、解惑的教育工作。他创造了卓有成效的教育、教学方法；总结、倡导了一整套正确的学习原则；形成了比较完整的教学内容体系；提出了一系列有深远影响的教育思想；树立了良好的师德典范。孔子论学习：知之为知之，不知为不知，是知也敏而好学，不耻下问不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也知之者不如好之者，好之者不如乐之者学而不思则罔，思而不学则殆学而时习之，不亦说乎？温故而知新，可以为师矣有教无类三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育作品《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善救其失”，“教学相长”“豫、时、孙、摩”，西方:苏格拉底：产婆术美德即知识柏拉图的《理想国》亚里士多德的《政治学》昆体良的《雄辩术原理》二、教育学原理的独立形态阶段1、教育学原理产生的条件：第一，教育实践发展的客观需要第二，科学发展的总趋势和一般科学方法论第三，著名学者和教育家的努力2、独立形态阶段教育学原理的发展特点（1）对象方面：教育问题成为一个专门的研究领域；（2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系；（3）从方法方面看，有了科学的研究方法；（4）从结果方面看，产生了一些重要的教育家，出现了一些专门的、系统的教育学原理著作；（5）从组织机构看，出现了专门的教育研究机构。3、主要代表人物和著作培根：实验的归纳法——“近代实验科学的鼻祖”，夸美纽斯：《大教学论》（1632）——一般把这本书看成是近代第一本教育学原理著作。《母育学校》——他也是最先研究家庭教育的教育家和思想家之一《世界图解》—有插图的儿童百科全书洛克：人类之所以千差万别，便是由于教育的缘故《教育漫话》提出绅士教育思想，人性论：白板说政治思想：《政府论》三权分立卢梭：植物由栽培而成，人由于教育而成为人爱弥尔：提出自然教育说简介：命运坎坷，母亲早逝，少年做学徒，备受虐待等，经常受迫害，情人关系复杂，晚年居无定所，患心理病症康德：《康德论教育》，教育学原理列入大学课程的开端。赫尔巴特：“科学教育学原理之父”，“科学教育学原理的奠基人”，“现代教育学原理之父”1806年他出版的《普通教育学原理》，标志着教育学原理已经开始成为一门独立的学科。教育科学的学科基础，即心理学和伦理学三、教育学原理的蓬勃发展阶段1、实验教育学原理主要代表：梅伊曼和拉伊。梅伊曼：《实验教育学原理纲要》；拉伊：《实验教育学原理》。贡献：定量研究的范式——推动了教育科学的发展局限：有些教育价值判断和选择不能用实验的方法解决——“唯科学主义”。2、文化教育学原理主要代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特。狄尔泰：《关于普遍妥当的教育学原理的可能》，斯普朗格：《教育与文化》，利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。贡献：给人以启发。局限：思辩性强，哲学色彩浓，实践性差。3、实用主义教育学原理代表人物：杜威，克伯屈。杜威：《民主主义与教育》（DemocracyandEducation），《经验与教育》(ExperienceandEducation)。克伯屈：《设计教学法》（ProjectMethod）杜威的教育观点：第一，教育即生活。第二，教育即学生个体经验继续不断的增长。第三，学校即社会。第四，课程的组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。第五，儿童中心。第六，重视学生的独立性、自主性、创造性。积极意义：对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了批判。局限：忽视了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了学习的特质。4、马克思主义教育学原理基本观点：第一，教育是一种社会历史现象。第二，教育起源于社会性的生产劳动。第三，现代教育的根本目的是促进学生的全面发展。第四，现代教育与现代生产劳动结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展人的唯一方法。第五，教育与社会政治、经济、文化的关系。第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。5、批判教育学原理主要代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、法国的布迪厄主要著作：鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》；布迪厄：《教育、社会和文化的再生产》；阿普尔：《教育与权力》。主张实践批判的态度和方法。四、当代教育学原理的走向（一）教育学原理研究的问题领域急剧扩大（二）教育学原理研究基础和研究模式的多样化（三）教育学原理发生了细密的分化，形成了初步的教育学原理科学体系（四）教育学原理研究与教育实践改革的关系日益密切（五）教育学原理加强了自身反思，形成了教育学原理的元理论第三节教育学原理的研究方法一、观察法含义：就是研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划的考察并描述教育现象的方法。特点：直接性、情感性、重复性和目的与计划性。二、教育实验法1、含义：就是教育研究人员根据研究目的，选择研究对象，主动操作实验条件，人为地创设或改变教