赞可夫《教学与发展》导读

怎么让学生跳起来够得着苹果赞可夫《教学与发展》导读1975年版文化教育出版社作者简介赞可夫（1901～1977年），苏联著名教育家、心理学家。他的主要著作有：《教学与发展》、《教学论与生活》、《和教师的谈话》、《论教学论研究的对象与方法》、《论小学教学》等。赞可夫一生从事教育教学工作，把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。从1957年至1977年他以“教育与发展”为课题，进行长达20年的教育科研与教改实验。他指出，在前苏联占据统治地位几十年之久的传统教学体系，偏重于死记硬背，学生的思想缺乏灵活性和创造性，远远落后于时代要求，必须进行改革。赞可夫说：“现代生活不仅为学生的发展创造了巨大的可能性，而且对学校在学生发展方面的工作提出了更高的要求。”这就是：教学要走在发展的前面，促进学生的发展。赞可夫先后撰写了120多篇科研论文和15部著作。他的《教学与发展》、《和教师的谈话》、《教学论与生活》等书在苏联被誉为“教师必备书”。他的一些著作在美国、日本、西德等13个国家被翻译出版。20世纪70年代，赞可夫的发展性教学陆续传入我国，引起我国教育界的注意和极大兴趣。赞可夫的实验教学，就其时间之长、规模之大、影响之深远，可算得上是教育史上著名的教育实验之一。在国际上，赞可夫被誉为与布鲁纳、瓦根舍因齐名的当代教学论三大流派的代表。主要内容苏联著名教育家赞科夫对教学与发展问题进行了将近二十年的实验研究，本书是这项研究的总结性著作。全书阐述了赞科夫在实验过程中创建的小学教学新教学论体系，指出其指导思想是教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果。书中还论述了安排教学过程的五项教学论原则以及研究学生发展进程的具体途径等。教学与发展的不同观点第一部分实验理论问题：教学与发展的关系研究的方法教学原则教学大纲阅读教学法问题第二部分实验第一章问题在什么样的教学论体系下才能在学生的发展上达到理想效果？关于教学与发展关系发面的三种观点;（1）两者互不依赖，教学似乎是架设在成熟的上面。教学被理解为纯粹从外部利用发展过程中所出现的可能性。（2）把教学与发展混为一谈，两种过程等同起来。（3）结合两种观点，但是以某种全新的东西补充它们.教学不仅可以跟在发展的后面，不仅可以和发展起步并进，而且可以走在发展的前面，推动发展的前进，并在里面引起新的构成物维果斯基：儿童发展的两种水平：（1）现有发展水平：表现为儿童能独立解决智力任务（2）最近发展区：表现儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮帮助下，在集体活动中，通过摹仿，却能够解决这些任务。“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。第二章方法1.实验教学基础的指导思想：以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。即，研究的是教学与儿童心理一般发展的关系。2.整体与部分的关系：（1）强调教育作用的完整性对儿童发展的特殊意义。（包含整个小学教学的教学论体系）（2）个体实验的方法：观察:让学生的思维过程越来越多地有机参与到观察中来思维：对感性直觉到的客体进行抽象思维的工作实际操作：把制作物质客体的操作预测与目的预测合理地结合起来。第3章.实验教学论体系的原则（1）高难度进行教学的原则难度:指能认识现象的相互依赖性及其内在的本质联系（2）确立以理论知识为主导作用的原则并没有贬低知识技巧以及学龄初期儿童获得知识和技巧的意义(3)高速度前进的原则：实质：不断以各个方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越来越深入地理解所学的知识创造有利条件，因为这些知识被纳入到一个广泛展开的体系中（4）使学生理解学习过程的原则；包括使学生弄懂教材的编排根据，学习知识和技巧，明了知识之间的联系（5）.使所有学生都得到一般发展的原则：补课和布置大量的训练性练习，不是克服学业成绩不好的学生落后状况的手段，而是需要在发展上系统地下功夫。第四章教学大纲第五章阅读第六章教学法问题（1）观察法：让学生进行有目的的观察，通过观察发现所学教材的各个成分之间的本质联系（2）思维活动整体观;消除课程各个章节之间的孤立性顺序性：教材呈现知识按一个年级到另一个年级逐步学习的。联想：对以前获得的知识进行重新思考起着重要作用。情感：尤其是在课文的阅读中，除了让儿童在自己独立领会感知的基础上，深入地从各个方面理解和体会文艺性的课文。（3）实际操作（4）优等生与差学生的发展进程观察活动的发展水平低差生情感意志的特点思维活动的不同措施：恰如其分的全面安排教学与教育工作，而首先要保证差等生得到理想的发展实验方法：对比