(XXXX-10-21下午,谭华教授)课程目标与热点

义务教育阶段《体育与健康课程标准》课程目标与热点问题探析谭华体育与健康课程标准修订组上海，2011.10一、关于课程目标的修订体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义精神，促进学生德、智、体、美全面发展具有重要的意义。通过课程的学习，学生将：掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作与交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。（一）运动参与运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现，是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径。课程强调通过丰富多彩的内容、形式多样的方法，在小学阶段注重引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识，在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯。运动参与的目标：1．参与体育学习和锻炼；2．体验运动乐趣与成功。（二）运动技能运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，它反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征，是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径。在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力；在初中阶段，要注重不同项目运动技术的学习和应用，鼓励学生参加多种形式的比赛，逐步增强学生的体育与健康学习能力、安全从事运动的能力，加深对体育运动的理解。无论是在小学阶段还是在初中阶段，都要重视选择武术等民族民间传统体育活动项目进行学习。（二）运动技能运动技能的目标：1．学习体育运动知识；2．掌握运动技能和方法；3．增强安全意识和防范能力。（三）身体健康身体健康是指人的体能良好、机能正常和精力充沛的状态，与体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相关。本方面是课程学习的重要内容和期望的重要结果。课程强调引导学生努力学习和锻炼，全面发展体能，提高适应环境变化的能力，形成关注自身健康的意识和行为。小学阶段要注意引导学生懂得营养、行为习惯和疾病预防对身体发育和健康的影响；初中阶段应要求学生了解生活方式、疾病预防等对身体健康的影响，自觉抵制各种危害健康的不良行为，初步掌握科学锻炼的方法，提高体能水平，基本形成健康的生活方式。（三）身体健康身体健康的目标：1．掌握基本保健知识和方法；2．塑造良好体形和身体姿态；3．全面发展体能与健身能力；4．提高适应自然环境的能力。（四）心理健康与社会适应心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程，与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。本方面既是课程学习的重要内容，也是课程功能和价值的重要体现。课程十分重视培养学生的自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神与公平竞争的意识，帮助学生掌握调节情绪和与人交往的方法。小学阶段要注意培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折，引导学生在体育活动中学会交往；初中阶段要注意指导学生掌握调节情绪的方法，培养果敢、顽强的意志品质和团队合作精神。（四）心理健康与社会适应心理健康与社会适应的目标：1．培养坚强的意志品质；2．学会调控情绪的方法；3．形成合作意识与能力；4．具有良好的体育道德。二、《标准》内容标准的主要修改1.在水平一、水平二突出游戏活动为了强化这一问题，修订稿在“内容标准”中增加了对游戏学习和活动的表述和案例。在运动技能课程分目标的叙述部分，特别加上了一句话：小学阶段要注重游戏练习......。二、《标准》内容标准的主要修改2.更准确表述“运动技能教学”对体育课程改革反映最大的另一个问题，就是批评课程改革“淡化运动技术教学”，称新课程是企图“把竞技运动从学校体育中开除出去”。在与中小学体育教师们接触的过程中，我们也的确发现不少老师忌谈运动技术。以至于有的学者提出：现在决不是要什么淡化运动技能教学，而是要在有层次地、有重点地去“强化运动技能教学”。2.更准确表述“运动技能教学”所谓新课程要“淡化运动技能”只是部分人对体育课程改革的一种误解，并不是课程改革的本意。在《课程标准》和《课程标准解读》中，没有任何一处提到或暗示要“淡化运动技能教学”。相反却是对运动技能教学的重要性和地位给与了充分的重视。《课程标准》指出：“运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，学习运动技能也是实现其他领域学习目标的主要手段之一。”3.在小学阶段突出基本运动能力发展学习体育运动知识学习目标：获得运动的基本知识和体验。掌握运动技能和方法学习目标1：学习基本的身体活动方法和体育游戏。达到该目标时，学生将能够：做出基本身体活动动作。如在体育游戏活动中完成多种形式的走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作。3.在小学阶段突出基本运动能力发展学习目标2：学习不同的体育活动方法。达到该目标时，学生将能够：（1）初步学会常见的球类游戏。如学习小篮球、小足球、乒乓球等适合本水平学生学习的球类游戏。（2）学习一些体操类活动的基本动作。如学习横队和纵队看齐、向左（右、后）转、立正、稍息、踏步、齐步走、站立、蹲立、仰卧、俯卧、纵叉、横叉等基本体操动作；棍、球、绳等轻器械体操动作；多种个人和集体的舞蹈动作、韵律动作等。4.适度降低某些难度偏大和要求偏高的内容修订稿在“内容标准”中做了有些修改，如将“测评学生30秒钟踢毽子的次数”改为“评价学生踢毽子的熟练程度”；将“测评学生10米双脚连续跳的速度”改为“评价学生在‘撒渔网’游戏中的速度和灵敏性”;将水平二“完成所学技术动作的规范性和熟练程度”中规范性一词删除；将“掌握有较大难度的基本身体活动方法”改为“掌握有一定难度的基本身体活动方法”；将“表现出自觉参加课外体育锻炼的习惯”改为“经常参加课外体育锻炼”；将“测评学生掌握并运用定向越野技术的情况”改为“评价学生掌握跳远的助跑、起跳等程度”。5.文字表述有较大修改学习目标2：提高体育学习和锻炼的能力。达到该目标时，学生将能够：（1）基本掌握科学锻炼身体的基本知识和方法。如基本掌握运动强度和密度、靶心率、心率测定和运动量控制等基本知识和方法。【评价要点】对科学锻炼的基本知识和方法的掌握程度。【评价方法举例】让学生自我测定心率，并说出心率与运动强度和密度的关系。5.文字表述有较大修改掌握运动技能和方法学习目标：基本掌握并运用运动技术。达到该目标时，学生将能够：（1）基本掌握并运用一些田径类运动项目的技术。如基本掌握并运用短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳远、跳高、投实心球等项目的技术。【评价要点】完成所学技术动作的正确性以及速度、远度或高度。【评价方法举例】评价学生掌握跳远的助跑、起跳等技术的程度。5.文字表述有较大修改（2）基本形成自主、合作和探究学习与锻炼的能力。如根据体育学习或锻炼要求以及实际情况设置个人学习目标，选择学习策略等。【评价要点】发现和解决体育与健康学习过程中有关问题的能力。【评价方法举例】让学生找出自制的锻炼计划中存在的问题，并在教师的指导下做出修改。5.文字表述有较大修改（2）基本掌握并运用一些球类运动项目的技术和简单战术。如基本掌握并运用篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、毽球、珍珠球和三门球等球类运动项目的技术和简单战术。【评价要点】在比赛中运用所学技战术的熟练程度。【评价方法举例】评价学生在篮球教学比赛中运球、传球、投篮技术的运用情况，以及对传切配合等战术的熟练程度。5.文字表述有较大修改水平四心理健康与社会适应培养坚强的意志品质学习目标1：在体育活动中表现出克服困难的意志品质。达到该目标时，学生将能够：在比较困难的体育活动中表现出自信和克服困难的勇气。如克服运动中的“极点”反应，在练习或比赛遭遇挫折时继续努力等。【评价要点】在困难条件下不断努力的表现。【评价方法举例】让学生自评在长跑中克服“极点”反应、坚持完成任务的体验。5.文字表述有较大修改学习目标2：正确认识和对待身体条件和运动能力的差异。达到该目标时，学生将能够：正确认识自己及他人的身体条件和运动能力，并对自己充满信心。如不会因为运动技能、身体条件等方面与他人有差异而感到骄傲、自卑或放弃努力。【评价要点】与不同运动能力的同学一起参与体育活动的表现。【评价方法举例】让学生讨论不同运动项目对身高或体重的特殊要求，并说出自己适合的运动项目。三、体育课程改革的理论基础(一)教育目标分类学(TaxonomyofEducationalObjectives)目标教学是建立在教育目标分类学和掌握学习理论基础上的一种教学模式，美国教育心理学家本杰明·S·布卢姆(B.S.Bloom)等以美国大学考试专家小组提出的分类组织结构理论框架为基础，把各类教育目标归入认知、情感和动作技能三个领域，相继出版了《教育目标分类学》的认知领域(1956)、情感领域(1964)和动作技能领域(1970)三个分册。L.W.安德森和D.R.克拉斯沃于1999年对该书进行了修改，出版了《学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版》。《教育目标分类学》被认为是20世纪教育领域影响最大的著作之一。1.教育目标的分类布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并把目标按照由低到高、由简到繁的顺序再细分为多个层次和水平，基本涵盖了个体发展的所有内容，为制定课程目标提供了一个重要的理论框架。其主要目的在于保证教学从清晰的可实现、可检测的目标开始，最后达到实现教学目标的结果。认知教育目标按水平依次分为知识、领会、应用、分析、综合和评价6级；情感教育目标分为接受、反应、价值化、组织和价值或价值体系的性格化5级。1.教育目标的分类技能领域目标分为7级：–知觉，运用感官获得可用于指导动作的相关信息；–定向，从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备；–有控制的反应，对某一动作技能的模仿和尝试；–机械性动作，能以某种熟练和自信水平完成动作；–复杂的外显反应，能熟练操作复杂的动作；–适应，指技能的高度发展水平，能根据具体情境修正自己的动作；–创新，根据具体情境需要创造新动作，强调在技能发展基础上的创造能力。1.教育目标的分类《修订版》进一步将认知教育目标分为知识和认知过程两个维度。知识被分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四类，认知过程分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造六级水平。认知过程维度知识维度1.记忆2.理解3.应用4.分析5.评价6.创造A.事实性知识B.概念性知识C.程序性知识D.元认知知识说明：表中的空格用于填写教学活动或教学测评安排等。2.布卢姆“掌握学习”理论“掌握学习”理论是目标教学模式的另一个理论基础。其主要论点是：学生中的个体差异是“人为的和偶然的，而不是个体固有的”，“除了占学生总数的5%的超常学生与低常学生之外，其余95%左右的学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面并不存在什么差异”；许多学生未能取得好成绩的主要原因在于缺乏合理的策略和及时、恰当的指导，否则所有学生都能取得优异成绩；强调教学过程中“矫正—反馈”系统的作用。布卢姆主张用诊断性评价或事前置性评价、形成性评价和总结性评价对学习过程进行评价和反馈，以及时了解各种教学策略对达到预定目标的效果。诊断性评价制定单元目标划分教学单元制定课时目标和教法教材分析实施教学形成性评价目标达到未达目标提高要求或帮助他人个别化矫正或指导练习新的学习内容达到目标终结性评价目标教学过程示意图完整的目标教学大致包括学前诊断性测试－确定教学内容和标准－精讲示范难点重点－学生练习－课时目标测试－反馈矫正－练习－课时目标达成度测试－形成性测试－期末测试等步骤。3.目标教学在中国1986年9月，布卢姆应邀到华东师大讲学，他的《教育目标分类学：认知领域》等著作也在中国翻译出版，此后在中国掀起了实验和推广目标教学的热潮。在大量教学改革实验的基础上，形成了具有中国特色的目标教学模式。在此过程中，部分体育教师也在体育教学中进