复习资料-高等教育学

1教师资格证复习资料-教育学第一章：高等教育的本质一、概念1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。（P5）2、高等教育民主化：首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。3、人力资本理论(P12)：所谓的人力资本理论事实上是一个完整的研究框架实例：它不可能降格为一种单一的理论，只是作为标准资本理论在一些经济现象中的应用而存在。人力资本理论主要包括：（1）人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论是经济学的核心问题。（2）在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。人力资本投资与国民收入成正比，比物质资源增长速度快。（3）人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费，而应视同为一种投资，这种投资的经济效益远大于物质投资的经济效益。教育是提高人力资本最基本的主要手段，所以也可以把人力投资视为教育投资问题。生产力三要素之一的人力资源显然还可以进一步分解为具有不同技术知识程度的人力资源。本上给出了人力资本理论的框架。高技术知识程度的人力带来的产出明显高于技术程度低的人力。（4）教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。这一总结尽管并非无懈可击（譬如，人力资本理论是经济学的核心问题这一结论就值得商榷），但基本上给出了人力资本理论的框架。4、中世纪大学(P21)中世纪大学主要是培养专业人才的职业学校，只是在有限的意义上可以说是为学习本身的概念而存在。大学在满足专业、教会和政府对各种人才的需要过程中不断发展。5、柏林大学(P22)：1810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学。柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。6、《莫里尔法案》(P23):1862年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》，《莫里尔法案》规定，联邦政府按1860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立一所从事农业和机械工程教育的学院的经费资助，并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应依照各州议会所分别规定的方式，授予农业和机械专业有关的知识。所用这些学院在美国历史上统称为赠地学院.7、威斯康星思想(P24)威斯康星思想明确地把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：第一把学生培养成有知识、能工作的公民；第二进行科学研究，发展创造新文化、新知识；第三传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。大学为社会服务的基本途径包括：第一传播知识、推广技术、提供信息。威斯康星大学专门成立了一个知识推广部，设立函授、学术讲座、辩论与公开研讨、提供信息与福利四个服务项目，建立了一个流动图书馆，把知识和书籍送往全州；第二专家服务。发动大学教授服务于州政府，参与决策与管理工作，发动大学专家作巡回教师，到农村、工厂指导工作。二、思考题1、试析高等教育概念的历史演变。高等教育概念的历史演变：1）是一个动态的概念；2）中世纪高等教育仅限于大学教育；3）11-19世纪期间，大学教育逐渐开始基于中等教育的基础之上，并且不断的制度化、正规化；以欧洲大陆为代表。4）19世纪后半期至第二次世界大战以后，以美国为代表的高等教育模式影响了世界。一方面高等具有的层次多样化，在大学、学院之下，派生出了专科学校、社区学院，在大学本科之上出现了研究生教育。另一方面，高等教育的形式复杂化，在正规的大学之旁又出现了诸如开放大学、函授大学、业余大学、成人大学等，非正规大学。于是，国际上出现了中等后教育（Post-secondEducation）和第三级教育(TertiaryEducation)等新的高等教育概念。5）高等教育概念的变化使得高等教育的服务对象也发生了变化，高等教育由原来的英才教育、尖子教育，演变为大众化、普及化的高等教育。2、社会政治、经济、文化对高等教育的制约作用体现在哪里？（一）政治对高等教育的制约1、政治决定了高等教育的领导权2、政治决定了受高等教育的权利3、政治制约着高等教育体制4、政治制约着高等教育的方针、目的。（二）政治对高等教育的制约1、政治决定了高等教育的领导权2、政治决定了受高等教育的权利3、政治制约着高等教育体制4、政治制约着高等教育的方针、目的（三）文化对高等教育的影响1、文化影响着高等教育的内容2、文化系统与文化设施影响着高等教育的实施、3、阐述高等教育的政治和经济功能。（一）高等教育的政治功能高等教育的政治功能主要表现在：1、对受教育者进行政治教育2、培养专门政治、法律人才3、推进民主政治的发展（二）高等教育的经济功能1、高等教育促进经济增长2、高等教育促进经济结构的调整和完善3、高等教育可以提高人们的经济收入1高等教育增加受教育者的有形收入2高等教育增加受教育者的无形收入3高等教育有助于调节社会收入的分配。三、论述题：从大学职能的历史演变过程看培养人才、发展科学与为社会服务三者的关系。、大学的职能体系：（一）培养专门人才是现代高校的根本使命；（二）发展科学是现代高校的重要职能；（三）服务社会是当代高校职能的延伸。一般说来，大学职能的演变大体经历了三个阶段：(一)18世纪以前大学培养人才的职能。古希腊的学园中国的稷下学宫，12、13世纪产生于欧洲的中世纪大学意萨莱诺大学、波隆那大学等，中世纪大学主要是培养专业人才的职业学校，只是在有限的意义上可以说是为学习本身的概念而存在。大学在满足专业、教会和政府对各种人才的需要过程中不断发展。中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上时培养专门人才，而科学研究在大学中并没有找到车站的位置和理由。（二）19世纪初德国大学发展科学职能的产生。柏林大学：1810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学。柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。柏林大学的创立把学术研究引入大学，大学活动的范围扩大了，大学的职能随之发生了变化，大学至此开始具有了第二种职能发展科学的职能。（三）19世纪末美国大学社会2服务职能的发展。美国大学确立了科学研究在大学中的地位，并使大学发展成为国家基础研究中心；2、美国人将求实精神注入了大学的办学思想与办学实践之中，形成了美国大学的独特风格，并引发了大学的第三职能社会服务职能的发展；到1922年，美国共新建和改建了69所赠地学院，这其中具有典型意义的是康奈尔大学的建立和威斯康星思想的提出。第二章：高等教育的目的一、基本概念1、教育方针：教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。2、教育目的：是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。3、高校培养目标：是指各级各类高等学校确定的对所培养的人的特殊要求。最终是以专业的培养目标体现出来。二、思考题1、教育方针的基本构成以及我国现阶段的教育方针。我国教育方针的基本内容：1、1995年3月18日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过的《中华人民共和国教育法》以法律的形式对我国的经验方针作了规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。2、1998年8月29日，第九届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的《中华人民共和国高等教育法》第一章第四条又重申高等教育必须贯彻国家的教育方针。2、教育目的的性质。教育目的的性质：1、教育目的是一种教育理想2、教育目的具有客观性3、马克思关于人的全面发展学说的理论要点。马克思主义关于人的全面发展学说的理论要点有：第一、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的；第二、人向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件；第三、从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约；第四、现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性；第五、马克思主义预言，人类的全面发展将在共产主义社会得以实现；第六、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。4、试析全面发展教育的组成部分。答：1、德育2、智育3、体育5、试析全面发展教育的实施途径答：1、教学工作2、科研训练3、社会实践第三章：高等教育的几个理论问题一、本章基本概念1、高等教育平等：理解高等教育平等的涵义，应准确把握以下几个基本点：1、高等教育平等是一种理想与现实的复合体2、高等教育平等作为一种理想至少应包括以下三方面：1进入高等学校的机会均等；2受高等教育的过程平等；3受高等教育的结果平等。2、高等教育效率：世界银行把教育效率分为内部效率和外部效率。1、内部效率：是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量；2、外部效率：是指一般具有同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业做什么，以及学生所学知识就业后能否运用。3、社会本位观：以社会为中心的价值观强调，高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才。4、个人本位观：以个人为中心的价值观强调，高等教育目的在于促进作为个人的每个学生在个性和理性方面的发展，即培养和谐发展的个人5、通才教育：是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操、高深学问、高级思维，能自我激励，自我发展的人才。它实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。6、专才教育：是指培养专门人才的经验专才教育的目的是通过系统地讲授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。7、大众教育：所谓高等教育中的英才教育和大众教育，是指高等教育的两个不同发展阶段，它们是社会政治制度、经济发展水平和社会意识形态所决定的两种不同的教育模式。8、英才教育：所谓高等教育中的英才教育和大众教育，是指高等教育的两个不同发展阶段，它们是社会政治制度、经济发展水平和社会意识形态所决定的两种不同的教育模式。美国学者马丁特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育阶段。二、思考题1、试论个人本位与社会本位两种教育价值观，这两派的观点在我国高等教育领域有何表现？答：社会本位与个人本位之争的分歧，实质上反映了迄今为止尚存在的个人发展与具体的社会现实之间的矛盾，即个人需要与社会需要直接的矛盾。在现代，坚持以个人为中心的价值观的观的高等教育思想流派主义有存在主义、永恒主义、要素主义等；而坚持以社会为中心的价值观的高等教育思想流派主义有改造主要，其主要观点更多地体现在政府的报告之中。2、为什么说通才教育与专才教育相结合是我国现阶段高等教育的选择？答：1、当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育与专才教育相结合的道路。2、人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育高度结合。3、通才教育和专才教育的结合是现有国情的选择。根据21世纪高素质、厚基础专门人才的培养规格和要求，教育部要求各高校在办学过程中要把通才教育和专才具有结合起来，并依此确定科学的教学内容和合理的课程体系。课程体系应该由一维、深井型向二维、T型转变，拓宽专业口径，在精深上不断扩大知识面。3、结合实际谈谈我国在向大众教育阶段转化的过程中应遵循的原则及实施中的对策。我国高等教育大众化应遵循的原则：（一）发展速度要适度（二）以内涵发展为主提高规模效益（三）建立多元化的筹资体系（四）发展终生教育。4、简述高等教育的平等与效率的关系。如何在高等教育平等与效率之间作出选择，很大程度上取决于对平等与效率相互关系的理解，因此对平等与效率相互关系的探讨既有理论意义，又是指导高等教育决策所必需的。1、平等与效率是一对矛盾的范畴1）高等教育的资源要适当集中以保证这种高投入的活动能够顺利、高效地进行。2）对