00394幼儿园课程-每章小结

00394第一章幼儿园课程概述(1)课程的内涵、类型(2)幼儿园课程的内涵、要素与特质关于课程有四大类定义,分别是课程即知识、课程即计划、课程即活动、课程即经验。常见的关于课程类型的划分方式有以下几种:(1)以教育目标和教育内容的性质为标准,将课程分为德育课程、智育课程、美育课程、体育课程与劳动技术教育课程。(2)以教育内容的性质和组织方式为标准,将课程分为分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程等(3)以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准,分为认知性课程和情意性课程。(4)古德莱德以课程决策的层次为标准,分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。(5)以课程影响学生的方式为标准,分为显性课程和隐性课程。目前我国教育领域对课程内涵的主要观点发生了以下几方面的变化:从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验;从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值;从只关注分科课程转向关注课程的综合化;从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标,教师充分利用各地各园所拥有的课程资源,帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。幼儿园课程由四大要素构成,即课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。课程四要素之间是相互影响、相互作用的关系。课程理念在课程体系中具有重要作用,它弥散性地、深刻地影响着幼儿园课程各要素的状况。因此,确立正确的课程理念是幼儿园课程建设的起点。幼儿身心发展的规律与学习特点决定幼儿园课程具有以下特点:目标的全面性、启蒙性;内容的生活性、浅显性;结构的整体性、综合性;课程实施的活动性、经验性等。00394第二章幼儿园课程设计(1)幼儿园课程理念的确立(2)幼儿园课程目标的制定(3)幼儿园课程内容的选择与组织(4)幼儿园教育途径的选择(5)幼儿园课程资源的开发与利用(6)幼儿园课程计划的制订幼儿园课程设计就是将课程目标、课程内容、教育途径等基本要素组织起来,形成相对幼儿园课程设计就是将课程目标、课程内容、教育途径等基本要素组织起来,形成相对具体的“静态”课程计划的过程。其中,幼儿园课程理念是在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念。当前幼儿园的课程理念是以幼儿发展为本的,幼儿园课程目标以促进幼儿整体发展为取向,课程内容以生活为基点,课程实施以活动、体验为特点,课程评价以发展为导向。幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期,是幼儿园教育目标的具体化。要科学地制定幼儿因课程目标,首先必须研究幼儿、研究社会、研究学科知识,从三方面的研究信息中寻求支持,然后,经过教育哲学和学习心理学的筛选。幼儿园课程目标从上到下至少可分为四个层次:幼儿园课程的总目标与课程领域目标;年龄阶段目标;单元目标和教育活动目标。构建幼儿园课程目标体系常有两种框架结构:一种是以内容为框架建构课程目标体系;另一种是以身心发展范畴为框架建构课程目标体系。制定幼儿园课程目标的原则:整体性原则、连续性原则、可行性原则、时代性原则。在课程设计中表述的目标按其性质一般可以分为行为目标和表现性目标。课程目标最常用的表述角度有两种,一是从教师的角度进行表述,指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。教师可以任选种角度表述课程目标,但应尽量避免出现表述角度不统一的问题。幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基础知识、基本情感态度和基本行为方式。幼儿园课程内容的范围包括以下三个方面:有助于幼儿获得基础知识的内容;有助于幼儿获得基本情感态度的内容;有助于幼儿获得基本行为方式的内容。幼儿园课程内容选择的原则:目的性原则、适宜性原则、生活化原则、兴趣性原则。判断幼儿园课程组织是否有效的四条标准是:连续性、顺序性、整合性、平衡性。幼儿园课程内容的组织原则和方法:逻辑顺序与心理顺序;圆周法、直进法和混合法。不同组织方式下的幼儿园课程类型:学科课程;经验课程;核心课程。幼儿园一日生活各项活动包括教学活动、游戏活动、日常生活活动、学习环境和家园合作,这些都是幼儿园教育的重要途径。这是由幼儿身心发展的规律、学习特点和发展任务决定的,是幼儿园课程与其他学段课程的重要区别。幼儿园各种教育途径各有千秋,教师在进行课程设计时,应统筹规划。要充分考虑各种途径的特点,综合利用各种途径的交互作用实现课程目标。幼儿园课程资源是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障,是蕴涵各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素。它们可能被幼儿直接利用,也可能被成人利用进而对幼儿产生影响。在进行课程设计时,教师需要了解本园本班所拥有的课程资源,根据课程资源确定课程内容和实施途径等。幼儿园课程资源的类型可以从不同的角度来划分。按照课程资源的性质不同,课程资源可分为自然性课程资源和社会性课程资源。从课程资源的空间分布划分,幼儿园的课程资源可以分为园内课程资源和园外课程资源。按照课程资源的功能特点幼儿园课程资源可以分为素材性课程资源和条件性课程资源。教师要善于发现和充分挖掘本地本园所拥有的课程资源,使其为课程服务。幼儿园要对社会文化资源、自然资源和家长资源等各类课程资源进行专门的开发与利用。幼儿园课程资源开发利用的思路:深度开发本园所拥有的优势课程资源;定向开发本园欠缺的课程资源;应做好课程资源的整体规划。在明确了课程理念,制定出课程目标,选择并组织好课程内容,确定了课程实施途径后,师就可以开始撰写课程计划了。幼儿园课程计划,不仅包括幼儿园课程总体计划,也包括年龄阶段计划、学期计划、单元计划以及具体活动计划。制订幼儿园课程计划一般遵循如下基本原则:全面性原则、统整性原则、衔接性原则和灵活性原则。00394第三章幼儿园课程实施(1)幼儿园课程实施概述(2)幼儿园课程实施策略(3)幼儿园课程实施的基本原则幼儿园课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程,也是课程对幼儿产生实际影响的过程。根据课程实施与课程计划之间的不同关系,共有三种课程实施观:分别是忠实取向的课程实施观、相互适应取向的课程实施观和创生取向的课程实施观。我们认为,课程实施本质上是一个课程的“再设计”过程,是教师富有创造性的劳动。在教学活动开展过程中,教师首先要引发幼儿学习的动机,可以采用的激发幼儿学习动机的策略很多,大致可分为经验回顾策略、问题情境策略和欣赏策略。其次,教师要鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究等进行学习。第三,教师要观察幼儿,观察的对象是幼儿的行为表现和作品,尤其是幼儿不符合教师期待或“出错”的行为表现和作品。在教学活动的不同阶段,教师观察的重点不同。第四,针对性地指导。教师要针对幼儿的需要,给予其知识指导、技能指导及学习品质的指导,学习品质的指导包括兴趣指导、习惯指导和态度指导。幼儿园游戏活动按进程可分为准备阶段和开展阶段。在准备阶段,教师要为活动顺利开展进行一系列的筹备工作,包括没计游戏、投放材料、创设环境等;在开展阶段,教师则要以自身为媒介对幼儿施加教育影响,如进行示范、合作、干预幼儿活动等。具体来说,组织幼儿园游戏活动教师要进行的工作有三项:提供游戏资源、观察游戏和即时指导游戏。游戏资源的提供首先要保证幼儿有充足的游戏时间;其次,要提供足够的游戏空间;第三,要对游戏间进行规划;第四,要做好各游戏区域的背景环境创设,用标记、挂图等背景环境提示、支持幼儿开展游戏:第五,要精心投放游戏材料。在游戏活动开展过程中,教师要做好观察记录,观察的内容是游戏过程中幼儿的各种相关行为和表现。大致包括以下方面:幼儿使用材料的情况、幼儿的玩要情况、师幼互动的情况、幼儿的人际交往、幼儿的发展情况。记录观察内容的常见方式有文字记录、绘图记录、图片记录和影像记录。这些方式通常结合使用。记录必须保持客观,如实记录所看到的情景和听到的语言即可,不应出现判断、评价、假设等内容。游戏中的及时指导有三种方式,分别是平行式介入、交叉式介入、垂直式介入。日常生活活动所涉及的具体活动很多,然每一种活动都有其实施特点,但总的来说日常生活活动中教师的指导应注意以下问题:教养并重;关注差异;轻松温馨;相互渗透;以非正式指导为主。环境创设是幼儿园课程实施的重要途径,在创设环境时,应注意以下儿点参与性、互动性、适宜性、挑战性、丰富性。家园合作过程中的家长可以成为教育活动的参与者和支持者、学习环境的共同创设者、儿童经验的观察者和分享者以及幼儿园教育事务的志愿者。幼儿园课程实施应遵循以下基本原则:关系性原则、整合性原则、主体性原则、活动性原则、针对性原则。00394第四章幼儿园课程评价(1)幼儿园课程评价的概念、功能、分类和程序(2)幼儿园课程评价的观念(3)幼儿园课程方案的要素(4)几种幼儿园课程评价样例幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素,通过收集和分析系统全面的相资料,科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。一般来说,幼儿园课程评价的功能大体有以下几种:课程诊断;课程比较;成效的判断。从评价的作用和进行时间划分,幼儿园课程评价可分为形成性评价和总结性评价;从评价指向的对象、关注的问题和评价的方式划分,幼儿园课程评价可分为内在评价和效果评价;从评价资料的收集与分析处理技术来划分,幼儿园课程评价可分为量化评价和质化评价。幼儿园课程评价有基本的过程和阶段,通常要经历以下几个步骤:第一步,明确课程评价目的,即把焦点集中在所要研究的课程现象上。第二步,设计评价方案。其中最为重要的是确定评价标准,选择评价工具,规定具体的收集评价信息的方法和步骤,安排时间进度和评价人员的分工;第三步,实施评价方案,收集评价信息;第四步,分析评价资料;第五步,解释资料,得出结论,提出建议。幼儿园课程评价的理念:从评价的理念上来说,幼儿园课程是否有利于幼儿的发展是最重要的准绳;从评价的目的来说,幼儿园课程评价应以评价对象的进步为主要目的;从评价的主体来说,评价主体应由幼儿园管理人员、同行教师、幼儿、家长及教师本人共同参与;从价的时间上来说,评价要伴随幼儿园课程的整个过程幼儿园课程评价的要素可分为评价客体、主体和准则。幼儿园课程评价的对象一般包括三部分内容:课程方案、实施过程、课程效果。行政人员、幼儿园管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。幼儿园课程评价准则通常有两种形式:其一为指标系统;其二为概括性问题。档案袋有“代表作选辑”的意思,原义是指艺术家把自已有代表性的作品汇集起来,向预期的委托人展示。把这种方法应用到教育中,档案袋就是有关学生学习情况的、有目的地汇集起来的信息总和,它表现了学生在较长时间内在一个或多个领域中所做出的努力、进步、学业成就。多彩光谱评价方案涵盖运动、语言、数学、科学、社会、视党艺术以及音乐7个智能领域的15种能力。在作品取样系统中,教师对收集的评价资料及对幼儿整体表现的评价,一年要整理三次(上学期开始、学期结束、一学年结束)。作品取样系统的评价包三个基本部分:发展指引与发展检核表、作品集、综合报告表。00394第五章常见幼儿园课程类型的设计(1)主题(单元)活动的设计(2)学科活动的设计(3)区域活动的设计课程中的主题是其自身及与其相联系内容的集合,是一种围绕某个中心形成的教育内容的组织结构,在不同层面实现了幼儿园课程的综合。幼儿园主题活动可被定义为在一定时间内,组织幼儿围绕某个中心话题进行学习、探索、游戏,从而获得有益经验的系列活动。主题活动的知识观是事物本位的。主题活动的持续阶段是灵活的、弹性的。主题活动的终极主题”是促进幼儿发展。主题活动具有以下特点:营造问题情境,使课程更具探究性;主题灵活开放,使课程具一定生成性;活动形式多样,使幼儿学习具有建构性。主题活动的优势在于符合幼儿的学习特点,尊重幼儿的兴趣需要;主题活动的局限是活动内容的学科体系化不足,不利于幼儿掌握系统的学科经验,对教师要求相对较高。主题活动设计的基本原是目的性原则、适宜性原则、均衡性原则、灵活性原则、有机整合性原则。设计的程序包括分析选择主题、制定主题网络、确定主题目标、拟定活动纲要、设计具体方案、进行检核评估。幼儿园学科活动是一种以知识的自身体系