南师大·教师领导力学习手册

-1-南京师范大学教师专业化教育课程教师领导力学习档案专业姓名学号南京师范大学教师教育学院2012年1月-2-教师领导力是教师专业化教育课程体系中的一门必修课程，旨在培养学习者形成教师领导力专业素养。《教师领导力·学习档案》是教师领导力课程的学习与评价材料。《学习档案》包括“学习目标”，“主要内容”，“研究与实践”三个部分。“学习目标”部分提出每章的学习目标，帮助学生准确把握每章的学习主旨。“主要内容”部分介绍每一章的结构和主要学习内容，便于学生全面把握与理解每章的教学内容。“研究与实践”部分对学生提出了学与做的具体要求，包括理解核心概念，思考问题，阅读推荐文献，开展调查、交流、训练等实践活动以及撰写课程学习体会。《学习档案》既对学生的学习提出明确的要求，帮助理清学习思路，又能够记录下学生学习的思想历程；既便于教师了解学生的学习情况，并进行学习评价，又便于学生的学习与自评。《学习档案》是教师专业发展的学材，它的编写与使用体现了以学为核心、以学生为主体、以研究为主线的教学理念，坚持教师教育理论与实践相结合，追求教学做合一的教师教育境界。每一位学习者都必须认真完成《学习档案》中的要求，并妥善保存《学习档案》。《学习档案》的完成情况将作为本课程教与学的考核依据之一。-3-一绪论4二教师的教学领导力8三教师的课程领导力11四教师的班级领导力14五教师的科研领导力17六教师的同伴领导力20七教师的社会关系领导力23八教师领导力的提升26-4-一绪论【学习目标】一、理解教师领导力的内涵，懂得教师领导力是教师专业素质的一个内在组成部分，是促进学生发展、学校发展以及教师自我实现的重要因素。二、明确教师领导力课程的学习要求和任务，懂得本课程学习在教师专业发展中的价值和地位。三、树立培养与发展自身的教师领导力的意识，坚定学为教育家的理想与信念。【主要内容】一、教师领导力的内涵教师领导力指教师在特定情境中为实现学校教育目标而对学校中的人和事施加影响的能力。从教师领导力的来源看，可以分为权力性领导力和非权力性领导力。教师领导力的核心是一种专业影响力。教师领导力是一个开放的概念，其所包含的涵义非常广泛。有学者曾经把教师领导力形象地比喻为“伞形术语”，因为这一概念涵盖了一系列多层次的活动，比如协调合作、课程设置、参与学校管理、家长及社区互动、自我引导专业发展、协助同伴的专业发展等等。二、培养教师领导力的意义教师领导力是教师专业素质的重要组成部分。传统意义上，我们将领导力视为特殊人员的能力，他们做出关键的决策和鼓舞员工的士气。教师领导力的提出是对传统领导力观念的一个冲击：领导力不是某个角色或职位所特有的能力，而是组织内成员所拥有的一种力量。教师领导力是教师方向感和价值感的体现，它是一种改变自己和学生,促使师生共同成长的能力。教师领导力是一种影响力,其本质是一种改变的能力。教师领导力的提出为我们建立了这样一个信念：领导力广泛分布在组织成员-5-之内，它关乎学校教育目标的实现。教师领导力的提升，有利于促进学校变革、教学改善、价值引领，更好地实现学校教育目标。提升教师领导力，是培养优秀的、有影响力的教师所必须的，是实现“培养未来的人民教育家”的教育目标所需要的。三、课程学习要求与评价教师领导力作为本科师范生的一门必修课程，要求学生在观念、知识、品格和能力等方面开展学习。在学习方法上注重阅读、思考、研讨和践行相结合。课程评价包含学习过程评价和期末考试评价两种方式，两者比重各占课程评价的50%。【研究与实践】一、概念理解1、领导力2、教师领导力二、问题思考1、教师领导力的提出，颠覆了传统的领导的意涵。试比较传统的领导力意涵与教师领导力概念的异同。2、试理解教师领导力与学为教育家的学习目标之间的关系。三、拓展学习1、图书学习资源推荐1）教师领导力与学校发展：(英)阿尔玛•哈里斯,丹尼尔•缪伊斯著，北京师范大学出版社20072）道德领导抵及学校改善的核心(美)托马斯•J.瑟吉奥万尼,罗伯特•J.斯特兰特著，上海教育出版社20033）学校领导新概念:以人为本的挑战（美）迈泽（美）惠特克著，中国宇航出版社20022、期刊学习资源推荐-6-1）教师领导力:理解与启示，郭凯，课程•教材•教法2011（6）2）教师领导力内涵研究，李款，现代教育论丛2009（7）3）国外教师领导力研究述评，陈盼，龙君伟，上海教育科研2009（12）4）教师领导力：迈向研究日程，杜芳芳，外国教育研究2010（10）5）学校改进中教师领导研究述评，张佳伟,卢乃桂，教育学报2010（3）(四）实践活动1、系列实践篇：我的教师领导力发展方案阅读教师领导力相关文献，并寻找你身边的具有教师领导力的老师，采访他（她）的专业发展故事，探寻他（她）的专业发展轨迹，制定自己的教师领导力发展方案。根据本课程每章的不同专题，开展不同专题的阅读、访谈和研究，并撰写方案。你开展调查与研究的老师可以是一位老师，也可以是不同的老师。这项活动将成为课程学习过程中的一项持续开展的系列实践活动。我的教师领导力发展方案（一）我对教师领导力的理解提升教师领导力的可能途径我的教师领导力发展初规划-7-其他2、自主实践篇自主开展相关领域的实践，记录下你的实践计划、经历和收获。-8-二教师的教学领导力【学习目标】一、理解教师教学领导力的内涵，把握教学领导力的核心要素。二、懂得教师教学领导力是改善教学、促进发展的重要因素，理解教学领导力在学校教育、教师专业发展中的价值。三、掌握教学领导力的影响因素，初步形成发展教学领导力的意识和能力。【主要内容】一、教师教学领导力的内涵教学领导力是教师对教学活动施加影响，以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。主要包括：实现教学目标的能力，开发和利用教学资源的能力，创造良好教与学氛围的能力，对学生和自己建立合理期望的能力等。教学过程不是单向的信息传递或者简单的训练，而是教师引导和带领全体学生，通过互动方式进行的一场知识、能力和情感发展与变革的活动。这一活动的有效开展有赖于教师的教学领导力的发挥。二、教师教学领导力的影响因素教师的教学领导力受很多因素的影响。包括：教师的知识储备，认识与促进学生发展的能力，教师的个性品格，以及进行教学设计和教学资源开发的能力等，教师的职称、资历也对教师的教学领导力产生一定的影响。三、教师教学领导力案例分析提升教师的教学领导力，这是国内外教育研究中的一个热点话题，国内外均有典型案例可供研讨。我国中学学科教学名师、新手教师的教学案例是我们分析教学领导力的学习资源。另外，近年来，我国中学教学改革中出现的一些典型模式，如山东省杜郎口模式、江苏省洋思模式等，因其在教学方式上的变革而引起人们广泛关注，成为有争议的教学现象，这些现象也成为分析教学领导力的案例资源。-9-【研究与实践】一、概念理解1、教师教学领导力2、教师教学领导力的影响因素二、问题思考1、你认为教师的教学领导力和学生的学习主体性是否有矛盾？如何理解这两者的关系？请结合案例进行思考。2、从你的实际经历来看，你认为现实中教师的教学领导力存在哪些方面的问题和不足？三、拓展学习1、期刊、图书学习资源推荐1）教师教学领导力的开发，李冲锋，当代教育科学2009（24）,2）教师课堂领导力及其增强路径，严新根，靳飞，教育理论与实践2010（9）3）论教师领导力对高效课堂教学的影响，马淑苓，天津市教科院学报2009（2）4）提升教学领导力———中小学教研组长的角色、培养与管理探析，上海市徐汇区“中小学教研组长专业发展研究”项目组，上海教育科研2006（6）5）中学课堂管理（第二版），[美]温斯坦，华东师大出版社，20062、音像学习资源推荐1）电视节目：《教育能改变吗？》之三：学习方式的变革2）课堂教学实录：山东省杜郎口中学各学科教学实录四、实践活动1、系列实践篇：我的教学领导力发展方案请结合阅读和访谈等方法开展研究，并制定自己的教学领导力发展方案。注意分析自己的特点，从中寻找自己可能的教学领导力的特色与风格。我的教学领导力发展方案-10-我对教学领导力的理解教学领导力提升的途径我的教学领导力风格其他2、自主实践篇自主开展相关领域的实践，记录下你的实践计划、经历和收获。-11-三教师的课程领导力【学习目标】一、理解教师课程领导力的内涵，把握课程领导力的核心要素。二、懂得教师课程领导力是教育创新与个性化发展的重要因素，理解课程领导力在学校教育、教师专业发展中的价值。三、掌握课程领导力的影响因素，初步形成发展课程领导力的意识和能力。【主要内容】一、教师课程领导力的内涵教师课程领导力就是教师在参与学校课程发展的过程中，通过探究、合作的方式，对学校课程与教学事务进行引领和指导，实现课程品质的提升、教师专业成长以及学生学习发展的能力。课程领导力是教师专业智慧和专业权威的集中表现。在学校教育中，教师不是仅仅作为课程的执行者在发挥作用。教师要理解和阐明课程，以动态的方式呈现课程，还需要参与考虑学校不同课程类型的整体均衡协调、变革与改进，参与完善课程评估机制，建构具有个性特征的课程意义，引领学生发展。二、教师课程领导力的影响因素教师课程领导力受很多因素的影响，包括：教师课程理解的意识和能力，教师课程研制、创新的意识和能力，教师文化及国家课程管理制度等。教师课程领导力在不同的国家具有不同的表现与特征。三、教师课程领导力案例分析我国新一轮基础教育课程改革已在全国全面推开，教师是课程改革的参与者。课程改革的成效一定程度上也与教师的课程领导力相关。教师参与课程改革的案例，可以作为教师课程领导力学习中的案例资源，帮助厘清教师课程领导力的内涵与价值。-12-【研究与实践】一、概念理解1、教师课程领导力2、教师课程领导力的影响因素二、问题思考1、有人认为，在我国，教师没有选择课程与教材的权力，只能使用指定的教材，并接受统一的考试评价方式，所以谈不上教师的课程领导力。你如何看待这一说法？请结合案例思考教师课程领导力的价值。2、从你的实际经历来看，你认为现实中教师的课程领导力存在哪些方面的问题和不足？三、拓展学习1、期刊学习资源推荐1）制度创新语境下课程领导的转型与超越，杨明全，中国教育学刊2010（2）2）引出教师的课程领导智慧，吴国珍，教师教育研究2006（3）3）教师课程领导:教师专业发展的重要路径，李星，现代中小学教育2010（8）4）信息化时代背景下教师领导力的思考，陈明，董继承，文教资料2007年8月中旬刊2、网络学习资源推荐1）人民教育出版社网站）全国教师教育网络联盟四、实践活动1、系列实践篇：我的课程领导力发展方案请结合阅读和访谈等方法开展研究，并制定自己的课程领导力发展方案。注意结合我国基础教育课程改革进行研制。我的课程领导力发展方案-13-我对教师课程领导力的理解提升教师课程领导力的现实便利与阻隔教师课程领导力提升的途径其他2、自主实践篇自主开展相关领域的实践，记录下你的实践计划、经历和收获。-14-四教师的班级领导力【学习目标】一、掌握教师班级领导力概念的内涵，了解教师班级领导力的核心要素。二、懂得教师班级领导力是当下实现学校教育目标的重要因素，理解班级领导力在学校教育、教师专业发展中的价值。三、掌握班级领导力的影响因素，提升师范生对班级领导与班主任工作的热情，产生乐于班级管理、服务学生的情感倾向，并初步形成发展班级领导力的意识和能力。【主要内容】一、教师班级领导力的内涵班级是学校里的基层组织，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的正式群体。班级作为学生成长的重要环境，为学生全面发展提供了物质空间与精神空间。班级领导力指教师或者班主任按照班级发展的目标，利用自己的职权与非职权影响力，挖掘各种资源，带领全班学生开展班集体建设、对学生进行发展指导、进行纪律管理、开展文化建设、并对学生进行评价等活动中体现出来的能力。班级领导力是教师或者班主任在管理班级过程中表现出来的影响与作用。教师的班级领导力的核心在于精神关怀。二、教师班级领导力的影响因