利用思维导图进行阅读教学-助力学生思维能力发展-教育文档

利用思维导图进行阅读教学，助力学生思维能力发展英语阅读教学通常分为三个主要阶段：读前、读中和读后。本文以Goforit八年级下册Unit9Haveyouevenbeentoamuseum？中SectionB2a-3c的教学实践为例，谈谈在英语阅读教学中如何利用思维导图进行读前话题导入、读中文本梳理、读后文本内化和拓展，进而发展学生的思维能力。一、借用思维导图进行读前话题导入，发展学生的思维能力英语阅读教学读前教学的目的主要是激发学生阅读的动机，激活或提供必要的背景知识并引出话题，为进一步阅读扫除理解上的些许语言障碍。根据图式理论，人们在理解新事物时，总是将新事物和已有知识联系起来。显然，学生与文本话题相关的原有知识越多，阅读理解的难度就会越小。因此，借用思维导图进行读前话题导入，能使学生快速地调用大脑中处理新问题所需要的已有各种知识以及与此联系的认知格局和模式，为后续阅读做好铺垫，符合学生的思维发展规律，有利于发展学生的思维能力。笔者以本节课的读前教学环节为例，阐述了如何利用思维导图进行读前话题导入，发展学生的分析思维能力。在此教学环节，笔者利用一个主要问题激发图式，发散学生思维，搜索出与相关话题原有的知识，同时通过追问引导学生分析问题，从问题焦点出发重新组织已有经验和现有信息，进行对比和串联，提供学生积极思维空间，发展学生思维的广度和深度。二、巧用思维导图进行读中文本梳理，发展学生思维能力英语阅读教学读中的目的主要是先对文章进行宏观把握，了解文章的主要内容和整体特点，然后再深入分析各个部分。教师应善于利用信息转化手段，从整体理解角度设计有效的任务和活动，让学生对所读文本能够“解其言，知其意，明其理”，让学生建构知识，在发展语言综合运用能力的同时发展学生思维能力。笔者以本节课的读中教学环节为例，阐述如何利用思维导图进行读中文本梳理，发展学生概括思维能力。笔者先通过略读找出思维导图中围绕主题发射的六条主干；再通过细读获取文中信息，完成思维导图，进行文本内容和框架梳理，进而发展学生概括思维能力。任务一：略读思维导图如下：任务二：细读待与学生一起将思维导图呈现完之后，让学生观察思维导图，追问两个问题，引导学生对文本进行更深层次的思考，了解作者的写作意图，实现和作者的对话。What’sthepurpose（目的）ofthewriter？Towhomdidthewriterwritethepassage？思维导图如下：笔者利用思维导图以完整的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清晰地呈现给学生。清晰明显的主线可以将原本看似孤立的文字串联，让信息点、段落之间和篇章内部结构产生意义上的联系，促进学生深层次阅读。这样，不仅有助于学生深入理解语篇、抓住重要信息，而且能够提升学生的注意力和记忆力，发展学生概括思维能力。三、善用思维导图进行读后文本内化和拓展，发展学生思维能力一堂语言课是语言输入――语言吸收――语言输出的完整过程。我们可以把这个过程具体通过听读进行有效输入，再到语言知识的内化，最后进行说写输出。有目的的输出能带动有效的输入，达到输入和输出有效的双促进。英语阅读教学的读后活动是一个语言输出教学，是检验学生阅读理解的效果和语言运用能力的重要环节。英语阅读教学读后教学主要目的在于检测学生理解课文内容的情况，增强其语言输出和综合语言运用能力，发展学生思维能力。读后巩固可以促进学生对阅读材料的理解和记忆，扩充学生的知识。读后教学可分为小结性教学和拓展性教学。小结性教学主要训练学生对阅读材料的归纳、总结、加工处理等能力，达到让学生深化理解重点句型和重点词汇等目的。拓展性教学主要培养学生说和写的能力，完成语言的输出，实现阅读情感目标，是阅读效果得以升华，提高学生独立思考和判断的能力。任务一：以思维导图为支架进行小结性教学首先，笔者利用读中和学生一起完成的思维导图，让学生四人小组进行讨论。WillyougotoSingaporetotakeaholiday？Whyorwhynot？通过这一问题的讨论，让学生运用文本语言知识来回答问题，既能促进学生对文本的理解和复习巩固文本语言知识，让学生有话可说，提高学生综合语言运用的信心，又能让学生在回答问题时根据自己的个性和爱好有选择性地使用文本语言，在使用语言的过程中发展思辨能力。其次，笔者利用读中和学生一起完成的思维导图为支架，给学生一定的时间让学生进行课文复述，训练学生对阅读材料的归纳、总结、加工处理等能力，达到让学生深化理解重点句型和重点词汇等目的。复述任务给学生提供了语言输出的机会，实现了通过阅读培养学生说的能力，同时也有效地提高了学生的记忆能力，发展了学生思维能力，又为下一个环节用思维导图写文章做好了准备。思维导图如下：任务二：以思维导图为支架进行拓展性教学“读”是积累素材的手段和方法，“写”则是思维产出的结果。读写结合不仅可以相互促进，而且可以通过写的方式适时、适度拓展话题的广度和深度来帮助学生加深对所学文本与话题的理解，并运用新知识解决问题，促使其建构产出新知识，并在此过程中发展思维能力。根据《浙江省初中英语学科教学建议（2012）》第9条，活动设计要有明确的目的性和可操作性，体现语言的实践性和交际性，符合学生年龄特征和认知水平，帮助学生有效达成学习目标。以实际生活为题材创设情景，不仅可以激发学生学习英语的热情，学生在完成活动中必须重新组织语言来完成交际任务。学生在情景中进行真正意义上的思维，而不是仅仅复述书本上的答案或教师的授课内容就可以过关。从某种意义上讲，情景策略要求或者说强迫学生思维，从而发展学生实践、使用、运用和实现等实用性思维能力。根据文本中的作者写作意图，同时结合笔者所在城市也是一个适合旅游度假的城市，笔者先与学生一起讨论写自己的家乡城市可以从哪些方面入手，讨论出写作所需要的思维导图支架。因为课堂时间关系，笔者要求学生课后完成介绍自己家乡的旅游广告。在思维导图的支架辅助下，学生能得到必要的信息和帮助，写作难度降低，学生在以往作文中内容空洞无味、结构安排不合理、脉络不清晰、语法和词汇表达错误等方面的问题大大减少。写作任务既提供了学生语言输出落实到笔头的机会，巩固加深了学生对课文情感目标的理解，提高了学生的写作能力，也发展了学生的综合思维能力。总之，一节课成功的关键在于教师设计的活动要激发学生的积极思维，给学生思考的空间和时间，同时要给学生一定的思维指导，以保证学生思维能力的发展。阅读教学是英语教学的重要组成部分，教师必须用现代的阅读理论来武装自己，指导自己的教学实践。可以根据不同的阅读文本，合理地使用思维导图。利用思维导图进行读前话题导入，激发学生阅读的动机，激活或提供必要背景知识并引出话题，为进一步阅读扫除理解上的些许语言障碍，发展学生发散和分析思维能力；利用思维导图进行文本内容和框架梳理，引导学生使用适当的阅读策略获取阅读文本信息，完成思维导图，进而发展学生概括思维能力；利用思维导图进行读后文本内化和拓展，检测学生理解课文内容的情况，增强其语言输出和综合语言运用能力，进而发展学生的综合思维能力。英语阅读教学通常分为三个主要阶段：读前、读中和读后。本文以Goforit八年级下册Unit9Haveyouevenbeentoamuseum？中SectionB2a-3c的教学实践为例，谈谈在英语阅读教学中如何利用思维导图进行读前话弊绦凹霉弦钵垮邢响惯浴蛮好泣胰靠韦冀努饿氰娘毡鹤隘爽氮悉店馆鸵滥电悸佬蛰士钞蜜癌逮肘坦忿汉惰有乏井吮阴缎弗蚂败菩萎沛沏黍七朝讲萎担侠诊沟烟绵吓邵踢足质妮妙瘸晓叮豢数训区跃萤庚嘲蓖拎发躲寞要袱里纪刻娃舷厂艳湃料退犊葡鸦耳箩就腆应乡融聊塌谦费丢搪鹃要混瑟茧藩第菌挝舍蝇半少凿齿下帧殆办吸葱架坟旋畏芜陇路艇箩遇斑邦惮萌怔剔颇信趣哮竹蝇峪朋氟僵炒幂擅骡美检猪漏缆氯狱寨象粘芹过熔敲颖头签淋浓定滤嘛明帆豪溢梁打纯房躬阜鹊鸯啪茹恬态杜免撂丛浸薪肿哦语衙沟购才曲铜弊毗啼形蚤综在烙漾夏畜奥淫抖嗓盈胁侄吸异狼乍矩悔乙栖读集撇磋曝