《英雄》综合实践活动教学设计

《英雄》语文综合实践活动教学设计■设计理念：综合性语文实践活动是语文教科书的延伸和重要补充，本次活动以工具性与人文性的统一为核心，围绕“英雄”这一主题进行综合探究，着眼于学生综合运用汉语言的能力以及人文精神等全方面的语文素养的培养、深化和提升，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，通过多种活动形式实现学生已有经验的变化与重组，得到新的体验与收获。■教材简析：本次活动是北师大版六年级下册第六单元的主题活动，设计中改变了教材中办小报的活动方式，把搜集英雄的资料，了解英雄的事迹，感受英雄的精神，赞美英雄的品质与听、说、读、写结合起来，使活动的内容更为丰富。■教学目标：1、寻找古今中外的英雄人物，搜集相关资料，了解他们的英雄事迹。2、深化对英雄的认识，感受英雄的精神，树立崇高而美好的理想。3、进行听、说、读、写的训练，练习提炼英雄人物的主要事迹或品质，仿照“感动中国人物评选”栏目，用简洁生动的语言为英雄写推荐词、颁奖词。■教学重难点：1、能正确、全面地认识“英雄”这个概念的内涵；2、能准确提炼英雄人物的主要事迹或品质，用简洁生动的语言为英雄写推荐词、颁奖词。■教学准备：搜集并了解古今中外的英雄人物的事迹以及赞颂英雄的诗文。■教学时间：1课时■教学过程：一、情景导入1、播放《三国演义》片头曲“滚滚长江东逝水”。2、刚才一曲慷慨苍凉的歌曲又把我们带回了那个英雄辈出的年代，今天就让我们走近英雄、了解英雄、感受英雄。请同学们齐读课题。【设计意图：以雄浑豪迈的歌曲渲染气氛，创设情景，突出“英雄”这一主题，激发学生的热情。歌词本身是文学佳作，不仅值得欣赏，而且其中对于“英雄”的感慨也能引发学生对英雄人物的思考。】二、说英雄1、经过第六单元的学习，大家又认识了哪些英雄？（学生自由发言）2、谁能在人物前面加词语，形容刚才说过的那些英雄？3、老师发现同学们说了不少赞美英雄的四字词语，接下来，我们就来一场比赛，写一写赞美英雄的四字词语，好吗？看谁在两分钟时间里写得最多。4、全班交流词语，评出优胜者并补充。5、同学们的词汇量真丰富，现在我们要增加难度，由词到句。请大家用下面的句式说一说古今中外的英雄，简洁地说明他们被称为英雄的理由，注意用词要准确。（出示句式：我认为是英雄，因为他（她）。）6、同学们说得真热烈，我都迫不及待地想听听同学们怎么说了。（全班交流，教师引导学生分别说说不同时代、不同国界、不同性别、不同年龄的英雄。）【设计意图：由单元课文中的英雄拓展到古今中外的英雄，学生在交流中丰富对于英雄的认识，共享搜集的资源。采用由词到句的交流方式，目的在训练学生提炼英雄事迹或品质的同时，实现词语的共享，为学习有困难的孩子提供帮助，从而保证每一个学生都能参与到活动中。教师的引导为下一步“论英雄”奠定基础。】二、论英雄1、同学们知道的英雄可真不少，我们从这些英雄身上可以发现很多的不同。（引导学生说出:他们的时代不同、国界不同、民族不同、性别不同、年龄不同，但他们都有一个共同的名字—英雄！）出示：英雄是不分时代，不分种族，更不分性别和年龄的。（齐读）2、英雄不问出处，看了下面这个视频，同学们会对英雄有更深刻的认识！（播放视频：1968年墨西哥奥运会的马拉松比赛中，坦桑尼亚选手艾哈瓦里在途中不慎受伤，经过简单的处理后，他艰难地重返赛场。当他在夜色中一瘸一拐地跑进体育场时，所有的体育竞赛项目都已经结束了，还没退场的观众和工作人员全体起立有节奏地为他鼓掌，在他终于通过终点的那一刻，雷鸣般的掌声经久不息。比赛结束后，有人问他为什么不放弃比赛。艾哈瓦里回答说：“我的祖国从两万多公里外派我来，不是让我来听发令枪声的，他们是要我来冲过终点的。”如今，很多人都忘掉了那一届奥运会的马拉松冠军，但艾哈瓦里这个名字已经成为奥运史上的经典。）3、从这个短片中，你看到了怎样的情景？你觉得他是不是英雄？（自由讨论交流）4、大家的发言让我明白了，我们不能以成败论英雄。让我们把对英雄的理解放在读中，记在心中吧！（出示并引读：作出惊天动地业绩的人是英雄，为寻求真理献出生命的人是英雄，在平凡岗位上作出不平凡事迹的人也是英雄。）【设计意图：所选视频介绍的人物与一般学生对英雄的认识不一致，但视频却创设出一个令人动容的感人氛围，情感的激荡和认知的更新，充分激发学生的表达愿望，从而达到在进行听、说训练的同时，深化对“英雄”的认识，理解“英雄”这一概念内涵的目的。】三、赞英雄1、英雄的故事令人感动，英雄的精神催人奋进。我想同学们搜集了不少赞美英雄的诗句吧！（学生交流）2、老师也有几个很喜欢的诗句，我们一起欣赏。出示：选择你喜欢的诗句读一读。（自由读、汇报读、示范读、齐读）3、我们身边的英雄人物很多，你最仰慕哪位英雄？（指名说）。老师很敬佩的一位英雄是金晶，她用残缺的身体保护了奥运火炬，因而被评为2008年感动中国十大人物之一，下面是她的推荐词和颁奖词。（自由读、有感情朗读）出示：4、请仿照上面的例子，为你心中的英雄写一段推选词或是颁奖词。（教师巡视指导）风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。（荆轲）生当作人杰，死亦为鬼雄。（项羽）人生自古谁无死，留取丹心照汗青。(文天祥)谁敢横刀立马，唯我彭大将军。(彭德怀)他呵，是一滴水，却能够反映整个太阳的光辉！(雷锋)推选词1：金晶勇敢地用残缺的身体保护奥运火炬，这勇敢源自深深的爱国情。推选词2：柔弱的你面对那环饲的狰狞。不屈的尊严写进斑斓青史，是金子，始终亮晶晶！颁奖词：那是光荣的一刻！她以柔弱之躯挡住残暴，她用美丽的微笑，传递力量。她让全世界读懂了奥运的神圣和中国人的骄傲。5、让我们用自己的语言歌颂我们心中的英雄。（全班交流）6、总结：时代造就英雄，时代需要英雄，时代呼唤英雄，让我们向英雄们学习，沿着英雄们的道路前进！【设计意图：在对“英雄”进行充分认识的过程中，也是学生情感积蓄的过程，在此基础上进行感情朗读水到渠成。学生在声情并茂的朗读中品味文字，情感进一步增强，达到欲一吐为快的程度，为仿写推选词、颁奖词做了良好的铺垫，从而提高“写”的质量，以读写结合的方式，促进情感的升华。】【总评：活动的整个过程始终把语言文字的训练与情感的体验结合在一起，体现了语文综合实践活动工具性与人文性统一的核心；探究的内容由单元课文中的英雄引申至古今中外形形色色的英雄，探究过程中有欣赏音乐、词语比赛、观看视频、品味诗句、仿写推荐词等多种形式，体现了综合实践活动的开放性特点；活动设计具有梯度性，由浅入深，层层递进，考虑了学生之间的差异，保证了学生参与活动的全面性和积极性；活动以学生为主体，教师作为组织者、指导者，和学生一起参与整个综合实践活动全过程，以主体性的互动，共同建构了民主、平等的课程运行程序。师生在语言文字的训练过程中，逐渐深化了认识，升华了情感，最终形成情感的共鸣。】《英雄》语文综合实践活动——教学设计蚌山区铁三小张杰联系电话：[phone]