六年级语文小课题

语文阅读概括归纳能力培养的策略----课题研究方案一、问题提出：《语文课程标准》要求学生阅读课文能全面准确地整体感知，能把握文章的核心内容和主旨。这就是要求学生具有一定的概括能力。从我们的教学实践来看，学习和应用知识的过程就是概括的过程，概括是思维的基础，没有概括，就难以形成概念，知识结构的建立更是无从谈起。由此可见，在语文能力素质中，归纳概括能力是最基本也是最重要的一种能力。而这种阅读能力却已经成为语文教学和考察的重中之重的内容了，各级各类的考试中阅读部分的题目所占分值接近10%，而学生在这部分题目上失分最多。失分的主要原因大多是学生不能从文章的整体出发理解文本内容，对于文章内容的概括能力有限，因此不能准确地提取信息顺利地得分。这就需要语文老师在语文教学中以教材文本为主要内容，让学生能读懂更多的文章，并用概括的方法记住这些文章的精髓，然后在综合性的语文实践中为我所用。二、研究目标：1、能掌握几种不同的概括段落（或文章）的方法。2、能根据不同文章的特点选择合适的方法进行概括。3、部分学生能在综合性的语文实践活动中灵活运用概括的方法进行口头表达和书面表达。三、研究对象：六年级学生四、研究内容：1、借助课文内容进行概括能力的训练。2、融概括归纳训练于阅读课和课外阅读训练中。3、对学生的学习成果进行定性、定量评价。五、研究方法：本实验采取行动研究与实验研究相结合的科研方法，注重各种方法的相互协调与对比，采用观察法、访问法、经验总结法、反馈法等各种实验法，开展形式多样的训练实践活动。六、研究步骤：1、第一阶段（2016年9月）：让学生继续学习利用段意串联法、要素概括法、课题扩展法、找中心句概括等方法来提炼归纳主要内容，并给予方法的梳理。2、第二阶段（2016年10月）：结合不同体裁文章，学习分类概括、提炼方法、并且尝试运用。3、第三阶段（2016年11月）：结合典型文章，掌握找准文眼，连缀成句的概括方法，并且尝试运用。4、第四阶段（2016年12月）：能够独立准确归纳概括主要内容，做到信息取舍得当，概括的深入，概括的简要。5、第五阶段（2017年1月）：根据相关资料，结合实践撰写科研总结。七、预期效果：通过半年的研究，争取使学生能够掌握概括归纳的方法，对概括归纳的主要内容产生兴趣，能独立阅读文章，深入简要地概括归纳主要内容，使学生的阅读能力有质的飞跃。