TPACK视域下的高校教学改革与实践(张屹)

TPACK视域下的高校教学改革与实践教育信息技术学院张屹2014/3/13未来教室什么样？Intel提供的案例影片链接目录TPACK的理论要点二TPACK视域下的教学实践案例三4TPACK视域下的教学研究四教育信息化的背景分析一21世纪的学习框架2010美国国家教育技术计划教育信息化的背景分析（一）21世纪的学习框架来源：Partnershipfor21stCenturySkillsFlexibility&Adaptability灵活性&适应性Initiative&Self-Direction积极性&自我导向Social&Cross-CulturalSkills社交&跨文化交流Productivity&Accountability生产力&责任感Leadership&Responsibility领导力&责任感（一）21世纪的学习框架21世纪的技能——生活和生计能力CreativityandInnovation创造力和创新能力CriticalThinkingandProblemSolving批判性思考和问题解决能力CommunicationandCollaboration沟通和协作能力21世纪的技能——学习和创新能力（一）21世纪的学习框架InformationLiteracy信息素养MediaLiteracy媒体素养ICTLiteracy信息与通信技术素养21世纪的技能——信息，媒体和技术能力（一）21世纪的学习框架English,readingorlanguageartsWorldlanguageArtMathematicsEconomicsScienceGeographyHistoryGovernmentandCivicsGlobalawarenessFinancialandeconomicliteracyBusinessandentrepreneurialliteracyCivicliteracyHealthliteracyCoreSubjects21stCenturyThemes（一）21世纪的学习框架核心课程和21世纪主题标准和评价（一）21世纪的学习框架课程和教学（一）21世纪的学习框架专业发展（一）21世纪的学习框架学习环境（一）21世纪的学习框架图1技术推动下的21世纪学习模型（二）2010美国国家教育技术计划1.21世纪的学习是怎样的？专家型的学习者•作为熟练的策略型学习者，知道如何学习新事物并且善于与他人交流学到的知识。•作为积极的参与型学习者，能够认识到我们自身的能力在不断增长并且渴望学习更多的东西。•作为网络型学习者，具备随时随地利用专业知识促进学习的能力。策略型参与型网络型（二）2010美国国家教育技术计划2.人们需要学习什么？3.人们应该如何进行学习？如何学习事实性知识程序式知识参与动机•利用丰富的媒体组合类型呈现信息；•通过交互工具建立知识之间的联系。•为学习者提供支架指导学习；•为学习者提供学习交流工具；•建立网络社区。•引起学生的兴趣和注意力；•维持学习者的持续努力和学习动机；•树立学生作为终身学习者的良好形象。（二）2010美国国家教育技术计划目录TPACK的理论要点二TPACK视域下的教学实践案例三4TPACK视域下的教学研究四教育信息化的背景分析一TPACK（信息技术支持下的教学内容知识）TPACK的概念框架TPACK的基本成分PK要素分析TPACK的缘起TK要素分析二、TPACK理论（一）TPACK理论——TPACK的缘起信息化教学环境信息技术支持下的教学内容知识（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，TPACK）传统教学环境学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge,PCK）（二）TPACK理论——TPACK的基本成分TPACK的基本成分技术知识TK教法知识PK内容知识CK技术知识•技术知识是关于标准技术的知识。技术是一个很宽泛的概念，这里的技术主要是指能用之于教育的信息技术。（二）TPACK理论——TPACK的基本成分TPACK的基本成分技术知识TK教法知识PK内容知识CK内容知识•内容知识是要教要学的学科内容知识，内容覆盖范围依据年龄水平和学科内容的变化而变化。（二）TPACK理论——TPACK的基本成分TPACK的基本成分技术知识TK教法知识PK内容知识CK教法知识•教法知识是关于教和学的过程、实践或方法的深层知识，包括全面的教育目的、价值和目标。1.Niess(2006)的TPACK模型图1Niess(2006)的TPACK模型Niess(2006)的TPACK模型（见图1）把注意力指向内容、技术及教与学三种学科的交互——作为TPACK。（三）TPACK理论——TPACK的概念框架2.Angeli&Valanides的ICT-TPCK模型图2Angeli&Valanides的ICT-TPCK模型AngeliValanides(2009)通过5个椭圆的交互,重新架构了一种描述，如图2所示。当考虑教法和内容领域时，他们重新命名技术领域为信息和交流技术(ICT），强调在模型中要考虑的技术类型。根据对在职教师的研究结果,他们增加了两种知识领域：有关学生的知识和有关背景的知识。（三）TPACK理论——TPACK的概念框架（四）TPACK理论——PK要素分析教学法PBL角色扮演翻转课堂参观法实验法娱教法在线学习研讨法（四）TPACK理论——PK要素分析什么是PBL教学法？PBL教学法－基于问题学习（Problem-BasedLearning）是一种以学生为主体的典型教学方法。PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。案例链接DesignaBridge（四）TPACK理论——PK要素分析（四）TPACK理论——PK要素分析什么是角色扮演教学法？角色扮演教学法是使教学内容剧情化，脚本化，让学生扮演剧中的人物，进入角色，体验职业生活，在角色扮演中学习知识，理解知识，掌握知识所采用的教学方法。案例链接（四）TPACK理论——PK要素分析角色扮演在《中国近现代史纲要》课堂上的运用分组•将班级学生分组，以3组为最佳，每组指定组织者•参与者应获得平时成绩加分，参与演出者加20分，提出问题参与讨论者加10分•学生自主选择其感兴趣的历史故事，教师与学生共同商讨进行筛选。•如“狼牙山五壮士”需求的场面过于宏大不宜控制，故与学生探讨学生另行选择•学生自主编写剧本，时间限制在10-15分钟•表演过程中，教师仅为一位观察者•表演结束后，就设置好的问题组织学生讨论，加深学生的认识与理解，对于“戊戌变法”设置的问题主要有：戊戌变法的深层历史原因；结合变法内容谈谈戊戌变法失败的必然性等选定历史故事编写剧本表演与评估（四）TPACK理论——PK要素分析教学效果以“戊戌变法”与“马关条约之签订”两个小话剧为中心，对教学效果进行问卷调查。接受调查的学生共326人，非常满意的占62%，比较满意的占23%，满意的占13%在开放型问答题中，大学生表达了对角色扮演教学法的具体感受：这个学期的纲要课让我精神一震，中学时期的历史教学比较古板，一点兴趣也提不起来进入大学后，听学姐说过历史课就是睡觉写作业的时间，所以，我也没有对它抱着什么期待但是我的历史课却颠覆了我的观念。（四）TPACK理论——PK要素分析什么是研讨教学法？研讨教学法是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动，包括发现问题、收集资料、处理与解释资料以及问题解决这四个阶段。案例链接（四）TPACK理论——PK要素分析探究教学法在思想政治课中的应用——以《经济生活》“树立正确的消费观”为例第三步：收集资料并组织讨论引导学生之间不同观点的辩论、争论第二步：发现并提出问题请就这台21英寸的彩电究竟该不该换提出你的看法第一步：创设情境教师揭示案例包含的理论，得出哪些方案是可行的引入案例背景第四步：案例评析（四）TPACK理论——PK要素分析创设情境张老太太家80年代末原有的一台黑白电视机“退休”后，由一台21英寸彩电取而代之，使用至今，图像清晰，色泽丰富，看得也蛮顺心。近年来，子女经常开导他们，现在还看21英寸彩电，多寒酸!换大屏幕的!现代人的消费观不能死抱住传统不放了，应该适应潮流，要学会享受生活。被他们这么一开导，老人感到有些困惑了。细细思忖，尽管经济上尚有换大屏幕彩电的能力，但换了以后，这台好好的21英寸彩电该如何处置?卖了吧，三文不值两文，可惜!不卖吧，让它自然消亡，物不能尽其用，这算不算浪费呢?如果是属于浪费的话，那么与子女所说“适应潮流”之间的矛盾又如何解决?（四）TPACK理论——PK要素分析提出看法这个案例的主题是家用电器的更新换代，可以说它就发生在我们每个人生活的周围，或者也是我们有些人亲身所经历过的，因而，这个案例的主题是真实的。在这个案例中涉及到的基础知识有生产与消费的关系、影响消费的因素等。同时，针对彩电究竟是换还是不换，有着一定的模糊性，没有一个绝对的正确答案，而且，在这个案例中又蕴涵着传统与现代，节约和享受等一系列矛盾与冲突，这样就为学生在认知上形成冲突提供了条件。（四）TPACK理论——PK要素分析什么是在线学习？所谓E-Learning，即为在线学习。是指在由通讯技术、微电脑技术、计算机技术、人工智能、网络技术和多媒体技术等所构成的电子环境中进行的学习，是基于技术的学习。案例链接课程网站、学习资源网站等（四）TPACK理论——PK要素分析（四）TPACK理论——PK要素分析什么是娱教法？娱乐教学法是指在整个教学活动过程中，努力为学生营造一个轻松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活学生自主学习的热情，让学生们适应学习，热爱学习，乐于学习，并且做到学有所用。对外汉语教育游戏-中国游记之北京胡同“北京胡同”以我国颁布的《国际汉语能力标准》和《国际汉语教学通用课程大纲》为依据，以《中级汉语阅读教程》中的部分内容为蓝本，是一款适合外国人学习汉语的教育游戏。游戏简介游戏链接（四）TPACK理论——PK要素分析（四）TPACK理论——PK要素分析什么是参观法？参观教学法是指组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。从“观”中学，升化知识（四）TPACK理论——PK要素分析（四）TPACK理论——PK要素分析什么是翻转课堂？翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。“颠倒一下”课堂？（四）TPACK理论——PK要素分析“翻转课堂”：课堂教学变革新风向传统知识学习过程的两个阶段（1）知识讲授（2）知识内化变革教育翻转课堂如果知识传授和知识内化的环境能颠倒过来，学习的有效性将大大提高…Transmition知内化识：在教室外知识讲授：在教室内事实上，学生需要克服学习中的重点难点时教师往往并不在现场变革教育翻转课堂颠倒一下怎么样…知识讲授：在教室外知识内化：在教室内变革教育翻转课堂RobertTalbert:Computers,theInternet,andtheHumanTouch翻转教堂的学习序列…参与实验的中学学生的数学成绩得到明显提升观看教师讲课视频针对性练习快速、少量的测评解决问题促进学习情况简述/反馈课前课中变革教育翻转课堂（四）TPACK理论——PK要素分析什么是实验法？实验教学法，是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操