第八章--教师专业发展的评价

©CopyrightHaierCorporation2008第八章教师专业发展的评价关键词：发展性教师评价教师自我评价教师专业发展档案袋重点掌握：发展性教师评价的基本理念及主要环节教师专业发展档案袋的作用及内容©CopyrightHaierCorporation2008©CopyrightHaierCorporation2008案例上海交大晏才宏老师,57岁，一直兢兢业业，从事高校的工作；他课讲的很好，学生很爱听，而且不断追求最新的行业内的发展进展，每次都会给学生加入一些新的知识；包括外系的很多学生都来听他的课。但他得癌症去世了。这样的一个老师，因为没有发表过任何一个学术论文，所以一直连副教授都没有评上。©CopyrightHaierCorporation2008观点1:晏老师是中国最好的讲师，但他不是最好的教授！观点2:他教学非常非常好，也许他觉得现在写论文没意思，就一心扑到教学上。但作为一个大学教师，你要带领你的学生共同去追逐社会的游戏规则，不能因为你觉得不合理就置之不理，而应该是先适应它，然后再改进它。©CopyrightHaierCorporation2008观点3:什么是科研，科研的价值在什么地方？不仅是在教学上，在电路方面也有他的研究。只是他这个研究没有把研究成果通过一种书面的形式表达出来，而是通过口头表达出来。如何评价科研成果?一种是纯学术型的，一种是应用型的。应用型的，应该评价他对我们国家、社会、或者是学校、学生的成长有多大的作用。©CopyrightHaierCorporation2008观点4:再好的制度到了具体的人际环境上也会变形。因为评定的时候有很多的人来评价。我们现在社会现实中过于讲人情关系，为了避免就用这样一种简单的量化关系。©CopyrightHaierCorporation2008观点5:现在很多评价都是四平八稳。评价以后，往往最好的人落网了，但是我们没有补偿机制，没有解决这个问题的机制。像晏才宏这种特例，就是其他人在这个评价体系上面吃亏了，但是他没有声音。晏才宏也没有声音，但是他的学生帮他发出了声音。您的评价?©CopyrightHaierCorporation2008第一节发展性教师评价一、发展性教师评价的本质发展性教师评价就是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对教师素质发展的进程进行评价解释，使教师在这种评价活动中，不断地认识自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构，促进教师在专业理念、教学技能、专业服务精神等方面得到和谐自然的发展。它不是指某一特定的教师评价方式，而是一系列能够促进教师素质发展与提高的评价方式的总称。©CopyrightHaierCorporation2008检查情况找出差距促进发展发现问题明确方向©CopyrightHaierCorporation2008（一）发展性教师评价的基本理念1.主张评价以促进教师的专业发展为目的2.强调教师在评价中的主体地位、民主参与、自我评价和自我反思3.重视教师的个体差异4.主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈意见发展性教师评价的核心是自我评价；自我评价的核心是自我反思。发展性教师评价是一种形成性评价，不以奖惩为目的。©CopyrightHaierCorporation2008（二）发展性教师评价制度的意义1.促进教师需求和学校需求融合2.促进教师心态和学校氛围的融合3.促进教师的现实表现和教师的未来发展的融合4.为教师队伍管理提供客观而科学的材料©CopyrightHaierCorporation2008（三）发展性教师评价的原则1.发展性原则2.与奖惩制度脱钩发展性教师评价将立足点放在教师的未来发展上，而不是解聘、降级、晋级、加薪或者增加奖金等方面。教师评价不再成为奖励和惩罚广大教师的机制，而是作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，成为促进学校未来发展的一种措施。然而不能忽视，当前绝大部分中小学仍然被笼罩在应试主义教育文化的“阴影”之下。©CopyrightHaierCorporation2008例2：教师评价与应试主义教育文化©CopyrightHaierCorporation2008分析：我们把应试教育所形成的教育文化称为应试主义教育文化。把作为管理的环节和手段的教师评价称为教师考评。教师考评是奖惩性教师评价的重要组成部分。教师考评和教师的成长以及专业发展密切相关，教师们极为重视。在评价方案实施的过程中，教师在接受评价时的行为表现具有相对的不确定性，如老师的状态不好等，这时的行为状况也许不能代表教师平时的教学水平©CopyrightHaierCorporation2008但是作为管理的手段和环节之一的教师评价，往往缺乏与之相应的诊断或矫正机制，这就难免会做出对某一教师评价的不客观结论。另一方面，由于这种以管理为目标的教师评价对教师个人的职业地位和未来发展十分重要，他们会全力以赴，有时可能会出现某些行为的虚假，这种虚假因为严密而熟悉的社会化安排，具有很大的欺骗性和“真实性”难以被发现，评价结论就会在事实上有利于这类教师，这类教师也可能会因此而获得奖励或升迁。©CopyrightHaierCorporation2008由于作为管理的环节和手段之一的教师评价是静止的，它反映的只是某一次评价时教师的行为表现和成就，有时不易代表教师真正的水平，因此，它不容易唤起教师日常工作中的动机和需要，不利于教师专业发展，也容易引起教师对评价的恐惧和厌烦心理。因此，传统的教师评价文化在某一方面引导了教师不从根本上思考专业长进的思想状态和行为模式的倾向，一定程度上不利于教师的成长和专业发展。©CopyrightHaierCorporation20083．全员评价和全面评价全员评价是指发展性教师评价是面向全体教师的，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，要求包括领导在内的全体教师都要接受评价。全面评价包括两层含义，其一是要求对教师的职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习、个人奋斗以及课堂内外的全部工作进行全面的评价；其二是要求在评价方法上，要通过面谈、课堂观察、非正式交流等多种形式，综合运用教师自我评价、教师同行评价、领导评价等多种方法，全面掌握评价信息,归纳被评教师的优缺点,共同探讨发展性建议。©CopyrightHaierCorporation20084．双向性发展性教师评价强调全体教师积极参与，取得共同进步。如果指望某种教师评价最终能够提高教师素质和完善学校状况，其成败的关键取决于广大教师的积极参与程度，取决于他们在评价过程中开诚布公的程度。如果教师评价中包含奖励和惩罚的因素，他们显然会影响教师的坦诚程度，很难指望教师成为积极的参与者。©CopyrightHaierCorporation20085．保密性发展性教师评价的成败完全取决于教师的积极参与和坦诚布公，因此确保教师评价报告等有关材料的秘密性是发展性教师评价的一项重要原则。©CopyrightHaierCorporation20086．民主化民主化原则要求破除评价过程的神秘化，增加评价过程的透明度，把评价目标、评价标准、评价方法、评价程序、评价要求原本地告诉所有参加评价的评价者和评价对象，以便调动广大教师的参与意识，激发他们的积极性。©CopyrightHaierCorporation20087．导向性发展性教师评价不是面向过去，而是面向未来，不以奖惩为目的，而以发展为目的，其最终目标是充分调动教师的积极性，为教师日后的工作提供规范，指明努力的方向，从而实现学校的发展需求。©CopyrightHaierCorporation20088．定性评价与定量评价相结合教师工作是一项复杂劳动，它的复杂性主要表现在：教学任务的多样性、教学过程的复杂性、教师劳动的集体协作性、劳动手段的特殊性和灵活性、劳动成效的长期性和教师言行的示范性。教师工作的这些复杂特点决定了教师评价过程也应是一个定性评价和定量评价相结合的过程。©CopyrightHaierCorporation20089．单项评价与综合评价相结合单项评价是指对教师在某一工作方面的评价或者对教师在某一时间范围内的工作评价，综合评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时期的、循环反复的评价。为了提高评价结果的可信性和有效性，降低主观性和随意性，发展性教师评价要求把单项评价和综合评价有机结合起来。©CopyrightHaierCorporation200810．信息反馈发展性教师评价一般向两个方向提供反馈信息。第一，通过评价者，向学校领导提供评价对象是否需要在职进修、学校应该提供哪些帮助等有关信息；第二，通过评价者，向评价对象提供有关其工作表现方面的信息，从而改善评价对象的工作表现。©CopyrightHaierCorporation2008二、发展性教师评价的基本框架（一）评价周期及其实施范围周期性的教师评价活动，既可以把握教师专业发展各个阶段的起点和基础，又为教师新一阶段的发展提供动力和智力支持。通过周期性教师评价的导向、激励、调控作用，可以促进教师专业的不断发展。1.教师评价周期究竟以多长时间为宜，这应根据被评教师的岗位职责、工作性质和评价工作量的大小等来决定。人们普遍赞成，对教师教育教学和管理工作的评价，可以2年时间为一个评价周期；而对教师科学研究和社会服务工作的评价，可以以更长的时间为一个评价周期。©CopyrightHaierCorporation20082.在同一个评价周期内，可以把评价对象按所教年级或岗位职务，或以学科教研组为单位分成A、B两组轮流进入教师评价周期，从而保证有足够的评价人员参与评价工作，避免因评价工作量大而影响学校正常的教育教学工作秩序。3.在评价周期内，如果教师调入其他学校工作，评价周期应该重新开始。4.发展性教师评价制度主要面向中、小学所有正式任职的教师、新上岗的教师、合同期一年或一年以上的兼职教师、教学工作量达到全日制教师教学工作量40%或40%以上的兼职教师。©CopyrightHaierCorporation2008（二）发展性教师评价的指标体系教师发展目标教师素质指标思想道德素质文化理论素质身体心理素质教师职责指标育人管理职责教学科研职责协同工作职责教师绩效指标育人管理成效教学科研成效协同工作成效©CopyrightHaierCorporation2008（三）发展性教师评价的前期准备1.调查教师的实际情况及其需求2.确定评价者3.制定评价方案必须明确和落实以下问题：（1）为什么要进行发展性教师评价（2）发展性教师评价评什么（3）怎样进行发展性教师评价（4）怎样安排评价技能的培训©CopyrightHaierCorporation2008（四）评价的主要环节1.初次面谈（40分钟）2.收集信息（要得到被评价者的认可）（1）课堂听课（2）教师自评3.评价面谈（评价周期的第一年末，1-2小时）4.复查面谈（本轮评价后的1-2年）©CopyrightHaierCorporation20081．初次面谈评价者与评价对象的初次面谈是教师评价过程的一个初始阶段。一般约40分钟。通过初次面谈应解决以下问题：（1）进一步明确发展性教师评价的整个过程；（2）进一步明确发展性教师评价的实施旨在促进教师个人的未来发展和提高学校办学质量，决不是为了对教师做出某种判断或者为了达到某种其他目的；（3）探讨信息和数据收集的渠道、方式和类型，确定征求意见的人选；（4）消除评价对象的其他疑虑。©CopyrightHaierCorporation20082．收集信息收集信息是教师发展性评价的关键阶段。收集信息的类型、渠道和方式是多种多样的。从类型上说，信息包括口头信息和书面信息两种；从收集信息的渠道和方法上说，教师自我评价、课堂听课、广泛征求第三方意见、查阅文献等都是收集信息的途径。©CopyrightHaierCorporation20083